学习许卓娅《韵律活动》体会

导读:学习许卓娅《韵律活动》心得体会,本学期我学习的是许卓娅老师撰写的《韵律活动》,通过学习收货很多,下面一一向大家介绍韵律活动的要点:,一、什么叫韵律活动?,在80年代时韵律活动就是单纯的模仿,80年代末期随着国外一些音乐教育形式的引入(如:韵律操、奥尔夫音乐等),许卓娅老师就把所有伴随着音乐进行表达的艺术活动统称韵律活动,二、韵律活动包括哪些内容?,韵律活动包括四大类:律动、律动组合、音乐游戏、

学习许卓娅《韵律活动》体会

学习许卓娅《韵律活动》心得体会

本学期我学习的是许卓娅老师撰写的《韵律活动》,通过学习收货很多,下面一一向大家介绍韵律活动的要点:

一、什么叫韵律活动?

在80年代时韵律活动就是单纯的模仿,伴随着音乐身体有节奏地动作,主要模仿内容为:生活中的事与物。80年代末期随着国外一些音乐教育形式的引入(如:韵律操、奥尔夫音乐等),许卓娅老师就把所有伴随着音乐进行表达的艺术活动统称韵律活动。

二、韵律活动包括哪些内容?

韵律活动包括四大类:律动、律动组合、音乐游戏、歌表演。下面主要说一下律动及律动组合的主要内容。

1、律动:

律动:是指在音乐伴奏下的韵律活动。包括:1)基本动作(走、跑、跳拍手、点头、屈膝、晃手等等);2)模仿动作(模仿动物的动作:鸟飞、鱼游、兔跳等;模仿自然界的现象:花开、下雨、风吹;模仿日常生活的动作:洗脸、梳头等;模仿成人的劳动或活动:摘果子、采茶等;模仿幼儿游戏中的动作:拍皮球、跷跷板)。3)舞蹈动作:经过多年文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作(如:碎步、小跑步、垫步、踏点步等等)

2、律动组合:

按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。包括:

1)身体节奏动作的组合:组合中的这些动作本身没有特别的意义,注重的是动作的节奏。2)模仿动作组合:如:小树苗睡着了—醒来--生长成大树—开花结果。这些组合较注重模仿动作的组织结构,更注重对模仿对象的表现。3)舞蹈动作组合:它比较注重动作的组织结构。可以有简单情节的表演组合舞,也可有结构较自由、松散的自娱舞组合,还可以是以队形变化、舞伴交流为主的集体舞组合。

舞蹈:是动作的艺术。是已经过提炼加工的人体动作作为主要表现手段,运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素,塑造舞蹈形象、表达人们思想情感的一种表演艺术。包括:身体舞(问候舞)、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞五种主要形式。

三、韵律活动教育教学的要点

1、韵律活动教学材料的选择;

A:音乐:

在幼儿阶段,以选择轻松、愉快、刺激性较柔和以及重复性较强的音乐为主,风格上可以比较随意,最好多选经典性的音乐作品。

小班阶段:可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例,让幼儿有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。

中班阶段:特别是在中班后期,可逐步加入具有明显民族个性的、不同风格的中国音乐。

大班阶段:具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐,以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐都可以成为韵律活动的音乐选材对象。

在许卓娅老师的韵律活动研究中就采用了许多有代表性的音乐有国外的也有国内的。如:中国成人舞蹈音乐《红绸舞》的片段,中国轻音乐《赶花会》,外国轻音乐《单簧管波尔卡》《特快列车波尔卡》《口哨与小狗》,外国芭蕾舞曲片段《拨弦》、《西班牙斗牛舞》,这类音乐结构清晰,便于根据教学的需要节选和重组,其中有些甚至可以直接拿来使用。还可以选择少儿或成人歌曲如:《男儿当自强》、经过改变后的《对面的女孩看过来》成了《对面的兔子看过来》。

B:动作:

幼儿的动作发展能力是有限的,我们要遵循以下三条规律:

1、从大的整体动作到小的精细动作;

2、从不移动动作到移动动作;

3、从单纯动作的复合动作。

小班阶段,一般以生活动作为主,同时注意逐步增加律动模仿动作的比例。(最简单的舞蹈动作学习在小班中后期也应逐步开始。)

中班阶段,一方面应注意提高一般生活动作本身的难度,提高一般生活动作与音乐配合的难度,另一方面也应不断提高律动模仿动作的比例。同时,另一些难度稍高的基本舞蹈动作学习在总体学习内容中的比例也应开始逐步提高。

大班阶段,律动模仿动作和舞蹈动作已逐步成为幼儿园韵律活动的主要内容,而一般生活性动作则会逐步退到更次要的地位。此外,在幼儿早期,舞蹈动作应该是更加儿童化的和更加“中性”的(即民族文化风格不太明确的);而在大班中晚期,可以考虑逐步地加入民族文化风格特性比较明显的中外舞蹈动作。

2、韵律活动中的空间处理:

如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问

题。在许卓娅老师的讲座中空间处理的比重较重。大家也肯定都听过,下面我借用简单的文字在帮助大家一起回忆一下。

动作的艺术也是空间的艺术,因此,在动作学习和表演的过程中,所有的空间状态都必须是精心设计的,能够保证动作与空间是充分协调的。精心设计的含义是:1、教师为幼儿安排的空间状态以及此空间状态下做的特定动作应该可以充分地展开,幼儿之间不会产生互相干扰。2、教师为幼儿选择的空间调整或动作调整策略应让幼儿能够主动避免干扰,又能保证自己和同伴能够有充分的自由。

3、从教师教的方面看:

(1).教师站位。

A单圆圈——教师与幼儿同样站在圆圈上,不仅有利于形成师生平等的氛围,而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。

B双圆圈——教师一般站在内圈上。圆圈在顺时针或逆时针运动——教师一般应该站在圆圈内,并与幼儿面对面,与幼儿做反方向运动,以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂,要学习的队形又并非是圆圈状态,也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程,还可先从坐圆圈开始,再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。方阵或行列的状态——教师可与幼儿相向而立,做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立,做正常示范。

C提示左右——教师还可以与幼儿面对相同方向,但站在排头或排尾。这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚,向老师这边跨一步或移动等。

(2).教师移动

在韵律活动中教师移动的主要功能是调节。在 “散点”状态下,教师移动的调节功能主要体现在:教师“撤出”活动区域(通常更强调面对全体幼儿),观察幼儿的创造性表现,了解幼儿的特殊需要,或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己;如:教师“插入”活动区域(通常更强调面对个别幼儿),向需要模仿的幼儿提供榜样,向需要思路的幼儿提供思路,向需要伙伴的幼儿提供伙伴,向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励,向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示,向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等。

(4)、从幼儿学的方面看

1.幼儿站位。

A在圆圈状态下,最基本的空间站位方式有两种:

一是面向圆心,即正面朝向圈内,所有人呈面对面的空间状态;适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动,或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间,且不容易发生空间混淆和互相干扰。

二是面向圆上,即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆上状态下,适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动,(左右方向)的动作,原因也是这些方向有更大的空间,且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时,一开始教师最好说圈里的手或脚,而不说右手或右脚;待幼儿经验稍丰富时,偶尔也可以这样补充说:“圈里的手,也就是──(待幼儿作出反应)右手,对了!”

B在自由空间状态下,幼儿应该学会建设两种有益空间,即个人独立空间和合作、交往空间。

良好个人独立空间的含义是:做动作时不会使他人影响自己,也不会使自己影响他人。良好合作、交往空间的含义是:在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的空间运动关系,既使自己能舒适地应和伙伴,又使伙伴能舒适地应和自己。

年龄较小的幼儿最初倾向于挤在一起,或挤在教师周围。一开始教师应对此予以理解和接纳,往往我们会提醒幼儿:“找个空一点的地方”。但随着年龄的增长,教师还是应该逐步鼓励幼儿去尝试一下独立的滋味,并逐步学习在更高的水平上尝试进行富于创造性的空间建设。

2.幼儿移动。

由于韵律活动是运动性的活动,本身的稳定性就相对较低,所以,教师更应注意以下一般规律:坐着做上肢动作最稳定,坐着做下肢动作次之;坐着比站着稳定;站着比移动稳定;在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定;在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳定。也就是说:活动刚开始适合采用坐的的方式,然后再站起来做动作,接着开始在规定范围移动,逐渐扩散幼儿活动范围,最后尝试合作。

许卓娅老师特别重视:在规定空间状态下,避让也需要专门学习。同样,无论是从态度方面还是从技能方面,教师都应该帮助幼儿逐步

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