8抓住五大突破点 提高听说备考有效性(3P)_图文

导读:听说备考的五个核心突破点,高考英语听说考试的备考,应当围绕五个核心突破点展开:节奏与语调、脑记忆、信息点、速记和任务分配,本文将探讨五个核心突破点的理论依据、操作模式和实践效益,一、模仿朗读核心突破点:节奏与语调,笔者任教的高三(17)班有多达11位同学在2012广一模听说中获得模仿朗读的满分,二、角色扮演核心突破点:信息点,学生准确把握信息点的能力会逐渐提高,听句复述是有效提升工作记忆能力的

8抓住五大突破点 提高听说备考有效性(3P)_图文

听说备考的五个核心突破点

李丽茹

笔者认为,高考英语听说考试的备考,应当围绕五个核心突破点展开:节奏与语调、脑记忆、信息点、速记和任务分配。本文将探讨五个核心突破点的理论依据、操作模式和实践效益。

一、模仿朗读核心突破点:节奏与语调

考试流程和答题步骤:观看一段有字幕的原声朗读视频片段→ 阅读文字稿进行自主朗读训练→对照文字稿听原声录音→对照视频片断的字幕朗读并进行录音。

评分标准:模仿朗读部分从语音语调和语速内容两方面判分。其中,语音语调最高得分档(8-12分)要求“发音清晰、准确,语调正确、自然,语流连贯、流畅”;语速与内容最高得分档(6-8分)要求“按照原语速朗读,而且内容完整(至多漏过三个单词)”。

结合实际,笔者认为,在“语音”“语调”“语速”和“内容”四个要素中,语调(intonation)是模仿朗读最核心的部分。一方面,英语是一种语调语言(tone language),语调是英语的灵魂,只有正确的语调才能体现英语的韵律美。而另一方面,由于受语调在交际过程中有一定的随意性以及汉英语调的差异等因素的干扰,相当多的学生在朗读中存在有音无调、唱读等现象。

在探究语调教学过程中,笔者发现,采取从节奏控制入手,结合语调群(tone unit)意识的培养方式,从某种程度上,可达到意想不到的良好效果。

1. 语调群(tone unit)与节奏。

控制朗读节奏首先要强化语调群的意识。语调群是语调的基本单位。一个语调群基本等同于通俗所说的意群(sense group),表达一个相对完整的意思,可以是一个单词、一个短语或是一个分句。同一语调群里的单词之间不停顿、保持流畅朗读,一气呵成,语速快;语调群最后一个词重读,拖慢速度,形成快慢有度、抑

一个语调群由调冠(Pre-head)、调头(Head)、调核(nucleus)以及调尾(tail)构成。调核是语调群最的部分,一般落在语调群尾部的最后一个实词上;调核之前的一个重读单词到调核之间的部分为调头;调头之前的非重读单词部分为调冠。如:

(调冠) (调头)(调核)(调冠) (调头)

(调核)

/

(调冠) (调头) (调核+调尾) (调冠)(调头) (调核+调尾) (调冠) (调头) (调核+调尾)

3. 升降调语调模式。

该语调模式突出三种语调的运用:升调(rising)、降升调(falling-rising)和降调(falling)。操作方法:调头位置的重读实词全部用升调(表未完结);句子中间的调核位置用降升调(表未完结与较短停顿);句末的语调核位置用降调(表完结与较长停顿)。简称为“升降调语调模式”。

以2012年广一模A卷为例:

经过升降调语调模式的训练后,学生的朗读节奏感增强,语调也趋于自然。笔者任教的高三(17)班有多达11位同学在2012广一模听说中获得模仿朗读的满分。其中,语调本身比较地道的同学仅2-3位,其余人均通过节奏和语调的控制来实现了更好的朗读效果。

二、角色扮演核心突破点:信息点,脑记忆,速记

考试流程和答题步骤:观看视频片段,明确拟要扮演的角色以及任务→听对话,记录要点→根据中文提示,用英语依次提3个问题→记录机答的要点→回答计算机提出的5个问题。

1. 信息点。

信息点,即信息焦点(Information Focus)。焦点是语句的语义中心, 是说话者期望传达的内容。信息点的在角色扮演的对话中和计算机的回答部分。

综合2011年和2012年高考真题的设题情况来看,角色扮演的对话部分属于4-6个回合的“问答式”的对话。简单的回答里,一般只含一个信息焦点;而复杂的回答,则含围绕同一主题的2-3个信息焦点(机答部分同理)。对话部分和机答部分一般分别有2个和3个信息点(分布在三个机答的内容里)会被5答部分检测到。示例:

(1) M: Do you drink anything before you go to bed? (一个信息点, 被5答第二问检测到:What does the woman do before going to bed?)

(2)M: What about sleeping? Do you sleep well? 信息点一信息点二).

(信息点二,被5答第一问检测到: What is the woman mainly worried about?)

一般而言,经过示范和一定的训练后,学生可以形成较好的信息点意识。经过反复的操练后,学生准确把握信息点的能力会逐渐提高。

2. 脑记忆(Memory)。

本文研讨范畴的脑记忆,准确地说,是指应用语言学范畴的“工作记忆”(working memory),它不仅要求积极激发对信息的短时记忆能力,还需要在听的过程中对信息进行动态加工,目标指向5个问题的准确作答。

激活工作记忆的要领:① 注意力高度集中;②解读和记忆信息的逻辑关系。听句复述是有效提升工作记忆能力的常用方式。示例:

① Both John and Mary love skiing. 信息动态加工过程:两个人都爱好溜冰。

② After they got married, they went to Canada for their skiing holiday。信息动态加工过程:先后发生两个动作,一婚后二度假。

③ They had planned it for some time but they didn’t enjoy it very much because the things didn’t go as they planned… 信息动态加工过程:计划已久,但过得不开心(转折),因为事情未按计划进行(原因)。

听句复述的训练会对大脑产生持续不断的刺激,促使记忆能力的提高。

3. 速记(Note-taking)。

速记是快速获取语流中重要信息的有效方式,其作用在于弥补脑记忆的不足,帮助准确记忆信息点。速记时应遵循“理解先行,理解带动速记”,即“工作记忆优先,速记跟随”的原则, 避免过于专注速记而忽略了脑记忆。

速记的方法可以多样化、个性化,也可采用最简单、最实在的方法:一句话中尽可能完整记录几个主要关键词,然后通过记录首个或前几个字母的方式记录次要关键词。

例:...at the Folk Festival people can hear music, eat food and see art from

all over the country. It is a chance to show off many of the become part of It started in and has been held almost 如右图学生速记样本所示,记录信息点核心词。信息点1:music, food, art

(完整记录关键词); 信息点2:traditional Ameri (前几个字母);信息点

3:1943,every year(完整记录关键词)。

三、故事复述核心突破点:任务分配

考试流程和答题步骤:阅读故事梗概和关键词→听两遍录音,记录故事要点→一分钟准备→复述故事。 复述故事部分脑记忆和速记的单词容量高达200词左右,难度较大,是听说考试最易丢分的部分。因此,要高质量完成复述任务,除了要培养良好的信息点捕捉能力、充分发挥脑记忆和速记的作用外,还必须启动“多任务处理模式”(Efforts Models)[9],合理分散负担,将任务分解到多个环节。

多任务处理模式的概念由翻译学家Gile针对口译的过程提出,他认为,口译的过程包括L=Listening and analysis(听力理解和分析);M= Memory(短时记忆); P=Production(产出)以及 C=coordination(对前三大任务的协调能力)。

参照以上模式,笔者认为,故事复述的多任务处理模式可概括为:M+L+N+O+P+C模式。

M= working memory 工作记忆;

L= Listening comprehension 听力理解;

N=Note-taking 速记;

O=organization 组织;

P=production 口头输出;

C=coordination 协调。

再以2012年广州一模Part C为例,各环节的任务分配情况如下:

步骤一:看。

求助语)、结果(盲人得到更多的钱),并牢牢记住故事的脉络。

步骤二:听。

任务分配:L(听力理解)+ N(速记),理解故事,记录要点。

第一遍,以理解和脑记忆故事脉络为主,速记最为重要的关键词。第二遍,补全关键词(及连接词),尽可能呈现完整的信息语块。

同时,注意两个诀窍: 听,每句话当成一个信息点来捕捉。 记,一个信息点写一行。

(1) that read: “” he had and put it in the blind man’s hat.

(9) Then without asking the blind man, he took the sign, turned it around, and wrote a new message. (10) He and found that the blind man’s hat and asked,“ did you change my sign? (14) The lawyer answered simply that the sign now said, (15)

如学生样本所示:

步骤三:串。

任务分配:O= organization,组织。理清逻辑关系,组织语言,串联信息点。在尝试复述的同时,动笔整理信息点。此时应注意:只做简要转述(有直接引语的地方照原话说)。

步骤四:说。

任务分配:C(协调)+ P(产出),多任务协调,综合进行输出。开头部分尽可能流利复述,后半部分可一边说一边整理(控制语速,句尾要停顿);在保证信息点的准确表述的前提下,兼顾表达的连贯性。

在采用多任务模式进行输出的时候,要特别注意时态的训练。另外,要避免尾音添加现象(d, s, t)、以及杜绝口头禅等。

在教学实践中,我们发现:虽然听说题型与基础写作题型所占分值相同(15分),但前者比后者容易得分。以本校2012届高三年级800多名学生为例,在2012广州一模中,听说考试的平均约为12.7分,而基础写作均分仅有11.1分,高出1.6分。

因此,重视英语听说的教学与备考,从短期成效来看,有利于帮助学生(尤其是中下层次的学生)在高考中获取更为理想的分数;从长远意义上来说,有助于学生练就过硬的听说本领、更好地掌握英语这门工具,提升个人的社会竞争力。进一步探究听说考试的有效教学与备考策略,具有重大的现实意义。

(作者单位:广州市第二中学)

责任编校 蒋小青

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