教育心理学

导读:教育心理学,功能固着:由德国心理学家邓克尔提出来的,14、教育心理学主要研究对象,教育心理学之父------桑代克15、教学评价的种类,在实际教育情境中,37、心理评估:是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,教育心理学1、定势:又称心向,是人的心理活动的一种准备状态。它是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。P184功能固着:由德国心理学家邓克尔提出来的,也可以看作是一种定势

教育心理学

教育心理学

1、 定势:又称心向,是人的心理活动的一种准备状态。它是个体按照某种比较固定的方式

去解决问题的一种心理倾向。P184

功能固着:由德国心理学家邓克尔提出来的,也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能角度来考虑问题的定势。P184

变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变幻同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。P142

2、 先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料p88

接受学习:接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程,是课堂学习的主要形式。P88

3、技能:是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的自动化的动作方式或智力方式。 操作技能:也称动作技能,是指以肌肉骨骼运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。 心智技能:也称智力技能、认知技能,是人借助内部言语在脑部中完成的智力活动方式,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

高原现象:动作技能并不总是随着练习量的增加而提高,在练习的中后期旺旺出现进程的暂时停顿现象,即所谓的高原现象。 操作技能的培训要求: (1) 准确地示范与讲解 (2) 必要而适当的练习 (3) 充分而有效的反馈 (4) 建立稳定清晰的动觉

4、 自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。P111

耶克斯-多德森定律认为:中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。P108 5、自我意识:是指对作为活动主体的自身的意识,即“我”对“我”的意识(自己对自己的自觉反映),也包括对于自己与有关事物的关系,即能称为“我的”各种关系的意识。 包括三种成分:一是自我认识,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价

二是自我体验,个体对自己的情感、情绪的体验 三是自我监控,属于对自己意识的控制

6、学习迁移:指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 种类:正迁移、负迁移 水平,垂直迁移 顺向,逆向迁移 一般,具体迁移

同化性、顺应性、重组性迁移 如何有效的促进学习迁移:(1)合理确定教学目标 (2)科学精选教学题材 (3)合理编排教学内容 (4)合理安排教学程序

7、艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律。 先快后慢 p146 8、创造性思维的核心 :是发散思维

9、形象思维::主要是用直观想象和表象解决问题的思维,其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。

抽象思维:是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式,对客观现实进行间接的、概况的反映的过程。

发散思维:指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它代表为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。

聚合思维:是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

10、教学目标:是预期學生通过教学活动获得的教学结果。它既是一切教学工作的出发点,又是一切教学工作的终点。

教学策略:一 以教学为主导的教学策略 指导教学

二 以学生为中心的教学策略 发现教学 情境教学 合作学习 三 个别化教学 计算机辅助教学 p256-258

11、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。P169

学习策略种类:认知策略;是加工信息的一些方法和技术,有助于主体有效地从记忆中提取信息,包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

元认知策略;所谓元认知,是对认知的认知。包括计划策略,监视策略,调

节策略。

资源管理策略;是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环

境,并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用。 学习策略训练的方法:P175 (1) 指导教学法 (2) 程序化训练法 (3) 完形训练法 (4) 交互式教学法 (5) 合作学习法

12、问题解决及其影响因素: 13、态度与品德的定义p194 经历三个阶段:(1)无律期(五六岁以前) (2)他律期(10岁前)

(3)自律期(10岁以后)p198

14、教育心理学主要研究对象,教育心理学之父------桑代克 15、教学评价的种类,各自的含义 16、归因理论:主要从行为结果来推论行为动机,它有助于了解学生心理活动发生的因果链,有助于分析学生稳定的心理特征与个性差异,有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在相同或相似情况下可能产生的学习行为。教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学生细细行为、提高学生学习效果有一定的积极作用,但我们还是要本着客观科学的态度来具体问题具体分析。 自我实现理论:

17、陈述性知识:是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。表征方式以命题和命题网络得到方式表征。 程序性知识以产生式和产生式系统表征。P136,137

18、罗森塔尔效应:也称皮格马利翁效应;是研究教师的期望对学生成绩的影响。 教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响,教师以积极地态度期望学生,学生就可能会朝着积极的方向改进;相反,教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习

积极性。在实际教育情境中,教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格、自我意识等心理因素。

19、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。种类:认知策略,元认知策略,资源管理策略。定义p170 20、社会观察学习理论的代表人物---班杜拉

21、智力的核心是抽象思维,智商的计算公式。

22、前摄抑制:指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;p146 倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰; 过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。P148 23、测验和评价的关系:

测验是对学习结果的客观描述,而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释,这种主观判断和解释必须以客观描述为基础,否则是主观臆想。测验得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。P272

24、问题解决:是由一定的情境引起的,按照一定的目标运用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。 如何提高学生解决问题的能力:p186

(1) 提高学生知识储备的数量与质量;

(2) 教授与训练学生解决问题的方法与策略; (3) 为学生提供多种练习的机会; (4) 培养学生思考问题的习惯;

25、心理辅导中影响学生行为改变的基本方法有哪些:p225

强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 处罚法 自我控制法

26、学习策略的训练应遵循的原则:主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则 有效监控原则,个人自我效能感原则。P173 27、如何培养学生良好的态度与品德: 一、有效的说服(1)有效地利用正反论据

(2)发挥情感的作用,以理服人和以情动人 (3)考虑原有态度的特点 (4)逐步提高要求 二、树立良好的榜样 三、利用群体约定

四、价值辨析 p206-209

28、学习动机:指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学生学习动机影响因素:

(一) 内部因素:学生的自身需要与目标结构

成熟与年龄特点

学生的性格特征和个别差异 学生的志向水平和价值观 学生的焦虑程度

(二) 外部因素:家庭环境与社会舆论

教师的榜样

如何培养学生的学习动机:

(1) 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;

(2) 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 29、认知方式种类:场独立型与场依存型 P51 反思型与冲动型 辐合型与发散型

30、课堂教学效率的高低,取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 影响课堂管理的因素:(1)教师的领导风格 (2)班级规模 (3)班级性质 (4)对教师的期望

31、效度:是指测量的正确性和有效性,即一个测量工具在多大程度上测量出所要测量的东西。信度:是指一个测量工具对测量对象施行多次测量所获得的测量结果的一致性,即测量结果的可靠程度。区分度:又叫鉴别力,是指试题区分考生的优劣程度。 32、记忆的分类:瞬时记忆,短时记忆,长时记忆。 如何促进知识的保持:(1)深度加工材料;对学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法;例如对材料补充细节 举出例子 做出推论,或与其他观念形成联想 (2)有效运用记忆术;运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。

(3)进行组块化编码;利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。可以是一个字母 数字 单词等 (4)适当过度学习;指在学习达到刚刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗,某人学习10分钟就能背诵,在能背诵之后增加的学习(如再读5分钟或再读5遍) 33、学习情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力:

(1)认知内驱力:是一种要求理解事物,掌握知识、系统地阐述并解决问题的需求。它以求知作为目标,从知识的获取中得到满足,是学习的内部动机。

(2)自我提高内驱力:指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的去求,它指向的是学业成就。

(3)附属内驱力:又称交往内驱力,是指个体为了获得长着(如教师,家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要,也是一种外部动机。 34、心理咨询与辅导的基本方法:会谈 35、教师成长与发展的基本途径:p246 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)反思教学经验 (4)教学决策训练 (5)开展行动研究

36、健康包括哪些:躯体健康,心理健康,社会适应良好和道德健康。

37、心理评估:是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评估鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法如各种心理测试,也可以采用非标准化的方法如评估性会谈 观察法 自述法等。P224 心理评估的两种参考框架:疾病模式和健康模式。 心理健康的标准: 对现实的有效知觉

自知自尊与自我接纳

自我调控能力

与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调

生活热情与工作高效率

38、创造性:指人体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。

如何培养学生的创造性:一、创设有利于创造性产生的适宜环境;

(1)创设宽松的心理环境(2)给学生留有充分选择的余地(3)改革考试制度与考试内容

二、注重创造性个性的塑造

(1)保护好奇心 (2)解除个体对答错问题的恐惧心理(3)鼓励独立性和创新精神 (4)重视非逻辑思维能力(5)给学生提供具有创造性的榜样

39、直观教学法种类优缺点:

(1)实物直观:就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式,为知识的领会理解提供感性材料。优点:形象 逼真,给人以真实感、密切感,有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性。缺点:本质的属性易被其他非本质属性掩盖。

(2)模象直观:是事物的模拟形象,指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而进行的一种直观方法。

优点:可以人为地突出重点和本质,操作演示也灵活方便,不易受时间与空间的限制,可以补充实物直观的不足,为理解教材内容创造有利条件。

缺点:这种直观不如实物逼真,模象与实际事物之间有一定距离。

(3)言语直观:是通过语言(书面和口头)主动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式,提供感性认识,加深对知识的理解。

优点:直观灵活、经济、方便,不受时间地点和设备条件限制的影响,不仅可以广泛使用,还可以运用语调和生动的形象去激发学生的情感,唤起学生的想象。

缺点:言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模象直观。 40、有意义学习:就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 下位学习:指学习者将概括程度处于较低水平的概念或命题纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中,从而掌握新学习的有关概念或命题。 上位学习:当认知结构中已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包含程度更高的命题时,便产生了上位学习(总括学习) 并列结合学习:当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习成为并列结合学习。

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