教育调研论文开题报告

导读:毕业设计(论文),开题报告,在提倡素质教育重视大面积提高教学质量的今天,中国古代大教育家孔子说过,著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋,毕业设计(论文)开题报告(2014届)题目通过转变思维方式来消除中学生畏惧物理学习的教学措施研究指导教师院别班级学号姓名二〇一三年3月6日一、选题意义物理是一门基础科学,然而,由物理具有抽象、难于理解、科学性强等特征

教育调研论文开题报告

毕业设计(论文)

开 题 报 告

(2014届)

题 目 通过转变思维方式来消除中学生畏惧物理学习的教学措施研究

指导教师 院 别 班 级 学 号 姓 名

二〇一三年 3 月 6 日

一、选题意义

物理是一门基础科学,然而,由物理具有抽象、难于理解、科学性强等特征,再加上需要较好的数学知识、语文文字表达能力、理解能力,学习物理方法才能学好,另加上教师教学思想、教学方法、学生自身特点等多方面原因。所以,现阶段中学生有畏惧物理学习现状。在物理教学实践中,发现约三分之一的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,在提倡素质教育重视大面积提高教学质量的今天,作为未来的教师,应该积极探索以适应新教材的要求、社会需要、积极探索中学物理上不去的原因以及如何提高学生的物理成绩。针对学生学习物理过程中畏惧物理学习的现状,结合分析前人提出的的物理教学方法并提出一些物理教学对策

二、文献综述

(一)中学生物理学习过程中心理障碍的成因

1.物理学习中感知心理障碍的成因

物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知基础上的。中学生在物理学习过程中,已基本具备充分进行感知活动的条件。但由于学生的经验和个性等的不同,在物理感知能力方面也存在各种心理障碍,主要表现在以下两个方面: (1) 感性认识不足

中学物理知识的教学,多数是从事实出发,经过分析归纳总结出来的。中学生的抽象思维能力不强,因此,学生在物理学习中,如果没有足够的、能把有关现象与现象之间的联系鲜明地展示出来的实验和日常生活中所熟悉的、曾亲身感受过的事例作为基础,势必造成一些学生的物理表象建立得不那么清晰。

(2)观察能力不完善

观察是有目的、有计划、有思维参加的知觉,也是学生获得感性认识、积累感性经验的重要途径。学生在物理学习过程中观察能力不强,会表现出以下几个方面的障碍:首先,观察目的不明确,有相当一部分学生在进行实际观察时,对观察的对象、条件和要求不明确,缺少周密的观察计划和步骤,尤其在仪器比较多时,观察对象不明确,更有些学生根本就是看热闹;其次,观察没有条理性,只观察实验结果而忽略现象发生和发展的过程,造成顾此失彼,不得要领;再次,学生

观察的过程不全面,敏锐性不强,对稍纵即逝的物理现象观察不到。

2.物理学习中想象心理障碍的成因

想象是人在客观事务的影响下,对头脑中的已有表象进行加工改造从而产生新表象的心理过程。一般来说,学生在学习过程中常见的想象障碍有: (1)想象力缺乏

缺乏丰富的想象力,学生在学习物理的过程中,会有下述方面的表现:首先,难以根据词语或图样的表述,在头脑中建立起正确的物理模型,因而也就难以形成正确的物理概念;其次,对物理过程分析后,难以形成相应的物理情景,影响了解题思路的条理化、清晰化;再者,缺乏想象力,对题目所给的情景的物理意义难以理解,甚至把图线误认为物理的运动轨迹,例如,波的图像和振动图像;最后,想象力缺乏还容易把一些物理问题直观化,从而灵活简便地得出错误的答案。

(2)用静态想象代替动态想象

由于学生头脑中的物理景象倾向于分立的静态画面,从而使他们在对物理概念规律的动态想象中,经常不自觉地运用动态中的一个静态画面代替动态过程去展开想象。这一想象障碍,在物理学习中经常出现,极易导致对问题片面性的分析。例如,把一个物体放在一个粗糙的斜面上,在斜面倾角逐渐增大的过程中,分析物体所受摩擦力的变化情况,这就需要分析倾角逐渐增大的动态过程中,物体受到的各个力的动态变化,从而得到摩擦力的动态变化情况。这种动态分析的能力,在物理学习中尤为重要。

3. 物理学习中思维心理障碍的成因

物理思维是物理学习过程中最重要的心理活动,也是存在障碍最多的的心理活动,思维障碍干扰和阻碍了物理思维活动的正常进行,影响学生对物理知识的正确理解,久而久之,势必会影响学生的物理学习能力。在物理学习中,各种思维障碍具有相似性和重复性,主要表现在以下几个方面:

(1)消极的思维定势

思维定势也被称做思维上的“惯性”。思维定势具有双重性,既有积极的作用,又有消极的作用。从消极的方面说,消极的思维定势对分析解决问题能力的发展和提高具有一定的阻碍作用,不利于学生的思维创新和知识的灵活应用。这种现象在物理学习中是很常见的。中学阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用物理知识进行物理思维时,往往会产生一些由消极思维定势而引起的思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。

纯数学语言的干扰

物理与数学密不可分,很多物理概念、规律常常采用数学语言来表述。因此掌握数学工具是学好物理知识的重要条件,但有时数学知识也会给物理学习带来干扰。不少学生在理解或分析问题时,习惯于从数学角度来分析讨论,而忽视其物理意义,以至与实际相背,使思维受阻,出现障碍。常见的乱套公式,就与这种干扰性的思维障碍有关,例如如学生从公式C=Q/U中得出C与Q成正比,与U成反比的结论,影响了对电容器的电容的理解。再如万有引力公式

F=GM1M2/R2和库仑定律F=KQ1Q2/R2,学生认为R趋向于零,万有引力和库仑引力将无穷大。却不知这两个公式成立的条件是M1和M2为质点,Q1和Q2为点电荷,当它们的距离趋向于零,条件就不成立了,公式就不能用了。

4. 物理学习中情感心理障碍的成因

课堂上缺乏对物理现象的好奇心和探索物理世界奥秘的愉悦情绪,使学生感到物理课枯燥无味,只是对概念和规律的死记硬背。若考试成绩不佳,教师的批评、家长的指责、同学们的冷落接重而来,对学生的压力很大,久而久之,学生就会对物理教师、物理学科产生消极的情感,其情意障碍具体表现为以下几种:

依赖心理

有些学生习惯于老师把知识嚼烂后“喂”给他,害怕艰苦的脑力劳动,做事缺乏毅力,长期下去,形成松散、懒惰的习惯。当学习中遇到困难时,他们往往就回退缩不前,总是依赖别人解决。

厌烦、畏惧心理

有些学生认为物理难学,上课易懂,但课后题目不会做,对物理学习缺乏兴趣,甚至畏惧。他们在厌烦、畏惧心理状态下学习,自然不利于物理学习,成绩下降,学习更无兴趣,如此“恶性循环”,周而复始,使得厌烦、畏惧心理加剧。有这种心理的学生表现为学习上无动力,无目标,对学习采取应付的消极态度。

(二)兴趣的培养

中国古代大教育家孔子说过,知之者,不如好知者;好知者,不如乐之者。这句话充分反映了兴趣对学习具有非常重要的作用。爱因斯坦也说过:如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。那如何提高学生学习物理的兴趣呢?

1、精心设计教学过程

教师必须深入而且透彻地钻研教学大纲,明确教学目的、教学重点和难点,掌握教学内容的各个概念、定义的表述,仔细研究其中每个措辞的含义与作用。

并且采用对比法,突出关键词语,揭示概念之间的区别和联系,把教学内容安排得引人入胜,具有科学性、启发性,使学生形成一种渴求学习物理知识内部的动力,兴致勃勃地学习。

2、创设教学情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,在物理教学过程中,教师应利用身边的各种辅助教具,为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,从而激起学生积极思维,探索物理现象的兴趣。

如:在学习声现象时,让身边的物体发出各种各样的声音,一下子把学生吸引住了,他们都纷纷聆听,然后自主思索:声音是怎样发出的?为什么每个人,每样物体的声音不一样???自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲,他们就自己去思考,去猜测、去探索答案,从而获得新知识。

3、巧设质疑

现代心理学研究表明:学起于思,思源于疑,疑是思的火种,思维以疑为起点,有疑问才有思维,经过思维才有解疑,有所进取。因此,质疑是进行物理教学的有效方法,教学中善于质疑,才能引发学生的积极思考,通过释疑达到掌握知识开发智力的目的。

如:在指导学生做好用天平测液体质量实验时,增加一个这样的问题:当天平平衡后,若将手指伸入水中但不接触容器,天平是否仍然平衡?这时学生探究兴趣更浓,同时又为后面学“力”创造一个悬念。

又如:在教学浮力的利用时,为了讲解轮船的排水量等于轮船的质量加上货物的质量,可以这样层层设疑:1、轮船处于什么状态?(学生容易做出判断是漂浮。)2、轮船受到哪些力?(学生思考后能得出:把船和货物看成一个物体,此物体受重力和浮力)3、根据阿基米德原理和漂浮条件,船排开水的重力和船的重力、货物的重力之间有何关系?(学生就容易得出:G排水=G船+G货,接着推出轮船的排水量、轮船的质量、货物的质量之间的关系:m排水=m 船+m货 。)

4、注重实验

在初中物理课本中,许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时,初中生正处于身心发展的阶段,好奇心较强。物理实验形象生动,本身带有很强的趣味性,因此,学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多。在教学中会利用生

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