生物课程简报第三期

导读:过多的课程压力,必须把更多的时间分配给底子薄弱的、不喜欢的课程,而喜欢的课程则须让路,我的作业关于“多细胞生物体的结构层次的教学目标设计”已经上交,3、对课程的层次理解可包含有理想课程,正式课程,教师理解的课程,师生运作的课程,学生体验的课程,有遗憾,意味着反省,意味着认识的升华,意味着进步与提高。每一个遗憾都是通向教学自由王国的一个里程碑。我将“教学是一门有遗憾的艺术”这句教育的名言铭刻于心

生物课程简报第三期

有遗憾,意味着反省,意味着认识的升华,意味着进步与提高。每一个遗憾都是通向教学自由王国的一个里程碑。我将“教学是一门有遗憾的艺术”这句教育的名言铭刻于心。愿我的同行们能与我以此勉励,在今后的教育教学中时时处处找到遗憾,并努力让这些遗憾不再成为遗憾吧!

专家点评:教学是门艺术,而且是一门\在特定的时间内总留有遗憾的艺术\对我们每一教育工作者来说,怎样将这种遗憾降低到最低化,乃是我们研究的重要课题.

生命无法承受的轻与重

日照实验高中 代广

http://cz2010.qlteacher.com/Article/view/16642 生命无法承受的轻与重

1.“优生”之重与“差生”之轻

在应试教育的指挥棒下,教师与学生都会陷入“数字化生存”状态,教师是跟着它走,学生是被它牵着走。在这种状态之下,分数就是一切,其他一切都是次要的,相应地,考高分的学生就是“优生”,分数低的学生自然就是“差生”。考试的结果常常是人为地以分数的高低确定学生的等级优劣:“优生”被设想为能够进入高等学府进行深造,并可以给学校和社会带来荣誉的人;而“差生”不管未来具有何种可能性,都可以忽略不计。

“马太效应”,用在分析“优生”与“差生”上也是适用的。“差生”除了考试能力之外,其他能力并不一定逊色于“优生”,譬如,很多“差生”具有良好的组织活动和社会交往的能力,但是,却常常得不到应有的赞扬和鼓励。而“优生”之“优”已经仅仅限定在成绩之“优”。昔日的“三好学生”的荣誉,已经为并不完全反映“智”的“分数”所完全表达。成绩好的学生就是“优秀”的学生,就是“三好学生”,可以进最好的学校,选择最好的班级,享受最好的待遇,优先入团,优先当干部,优先享受各种奖学金。

“喜欢优生,不喜欢差生”似乎是教师的天然倾向,而这种天然倾向往往在与教师切身利益相关的班级评比以及高考升学率中凸显。如果说对“优生”的赞赏与对“差生”的漠视不是基于教书育人的为师之道,而是对自身利益的本能反应,那么师生之间的情感又何以维系呢?

对于“差生”而言,教师的规训(有时甚至是带有非理性语言的批评),很容易对他们造成人格上的伤害,乃至精神上的创伤。笔者曾经在一所中学实习,执教的班级是一个“慢班”,我问该班一名学生:“你们为什么不好好学习呢?”她说:“老师,您觉得我们这种“漫班’的学生,学习有希望么?”这些孩子的心智还没有发展到能够很好地认识自己未来的程度,“分班”的做法,不仅是严重的人格歧视,还挫伤了他们学习乃至追求美好人生的积极性。分快慢班,其实质在于忽视学生发展的多样性和无限可塑性,客观上,它对“差生”产生的消极影响是巨大的:一方面,会导致“自暴”现象,即通过与教师的对抗,譬如不服从命令、不遵守纪律来证明自己是不应该被忽视的,甚至自杀(很多学者认为,“自杀”恰恰是以生命》消失的方式来显示生命的存在);另一方面,则造成了“自弃”现象, 即放弃现有的一切努力(在自卑心理的作用下,一切努力都是无意义的),这类“差生”常常从讨厌“分数”开始,最后走向讨厌“自己”。

再看“优生”,尽管他们可以从优秀的成绩以及各种奖励中获得成就感与满足感,但是,父母的期望、老师的期待无疑是一种重压。在巨大的学习压力之外,还有一个更为强大的自我心理期待的压力。优生总是期望更好的成绩,常常伴随着患得患失的心理。但是,考试必然存在很多偶然性因素,理想和现实的差距势必会带来一定的心理负担。而且,“优生”所享有的优越条件,客观上无助于培养其应对挫折的能力,特别是进入高校、进入社会后,当“考分”的评价标准被别的评价标准所替代的时候,优生如何面对这样的变化,无疑是一个巨大的考验。并且,教师对“优生”的“好”,优生并不一定领情,他们常常认为还不是自己成绩好,老师才喜欢。显然,功利化的教育必然会铸造大批功利化的人格。此外,在现行中学教育体制下,只要成绩好,即使道德品格、个人素质低下,也不影响成为“优生”,这样的现象从长期来看,势必会给社会带来巨大的危害。

2.“学习”之重与“玩耍”之轻

学习本应当是一件快乐的事情,因为从学习中可以获得新知,在不断的自我塑造中,可以感受到自我生命的成长。但是,现阶段的中学教育,已经很难让人把“学习”与“快乐”联系起来。没完没了的考试,堆积如山的作业,老师的叮咛,父母的唠叨,让中学生的生命无法承受如此之“重”。

对于毕业班的学生而青,压力会更大。一些“责任心”太强的老师争着抢自习课,似乎多占一节课,就会让学生多考几分似的。而事实上,过多的课程压力,过大的作业量,恰恰挤走了自我反省和知识消化的时间,根本无助于实际成绩的提高。对于教师而言,教学的热情始终需要与尊重教学规律保持协调。

每个人都是不同的,每个学生也是不同的,学生有着喜欢的科目与不喜欢的科目也是正常的。但是,在应试教育的指挥棒下,这种偏科现象是必须要克服的。为了中考或者高考取得高分,就必须避免“偏科”、“短腿”现象。即使学生没有注意这点,教师也会主动帮助学生认识到位。“偏科”的学生,必须把更多的时间分配给底子薄弱的、不喜欢的课程,而喜欢的课程则须让路。这必然会削弱学习的兴趣以及学习中的快乐。

有人说,“玩”是孩子的天性。一些教师也会教育学生注意“劳逸结合”。但是,稍微尽兴一下,便会收到让人扫兴的信号。其实,玩耍不仅是一项能够放松身心的活动,也是一项能够超越书本知识、拓宽视野的活动,更可能是一项能够激发生命活力、生命创造力的活动。在中学这个被称为“为未来作好铺垫”的阶段,玩耍常常遭到了无情的忽视。大量的补课,大量的作业,让学生根本就没有玩的时间,遑论如何玩、玩得好。

几乎每个学校的校园都会挂着“好好学习,天天向上”之类的鞭策之语,看到就会给人带来沉重感。教师和父母经常夸奖那些很自觉的孩子,而贪玩的孩子则往往成为批评的对象。“玩物丧志”深深地蛰伏在人们的潜意识之中。本来,孩子可以和玩具打交道,体会到技术的奥妙;可以和伙伴很好地玩耍,体会到交往的快乐;可以和大自然打交道,体会到自然的生趣。但是,一旦跨入了中学阶段(甚至进入小学阶段),书本就成了生命的牢笼。学生在理论上获得了知识,但却走向了对生活无知、对生命无感觉的状态。

人性在应试教育过程中被不断地戕害,个性在教育过程中被不断地瓦解,所谓人生价值、人生观的教育与基实践逐渐地出现了断裂。这样的教育实际上就是“目中无人的教育,有人说得好:“目中无人的教育不是真正的教育,目中无人的教育不可能培养出真正的人。目中无人的教育在撕裂具有生命整体性的人,在摧残具有智慧生命的人,在压抑具有求知创新的人,在诋毁具有求善意向的人,在扼杀具有生命活力的人。”

3.“成才”之重与“成人”之轻

素质教育自上个世纪80年代中期出现以来已有二十多年的历史,学者一般赞同,“素质教育被当做是对‘应试教育’的纠偏”。但是,到现在为止,应试教育的弊端并没有从根本上克服。对于素质教育,虽然在理论上,一般都赞同是素质的多元化,赞同人的全面发展,但笔者认为,它在实践中却落入了一个误区,那就是提升“动手能力”。诚然,应试教育的一个重要缺点是重理论,与实践脱节,故而当前的素质教育自然就倾向于重视“动手能力”、重视实际技能。而问题是,中考、高考的指挥棒注定了它实施的难度,而且也可能给教师与学生带来新的负担,譬如很多学生家长让孩子在课外参加各种各样的技能培训班。

其实,就目前的素质教育实践的目标来看,它几乎与应试教育没有区别,就是“成才”教育。只不过“应试教育”是通过考试来获得更好的升学机会或就业前景,而“素质教育”则试图以实际的能力来适应社会的需要,实现更好的发展。

成才是什么?就是成为优秀的人,成为有益于社会的人。这没有错。但是,优秀的人毕竟是少数人,而且,是不是优秀的人生活就幸福、人格就健全呢?应试教育从根本上忽视这样的问题,而素质教育假如仅仅被定位为“成才”,甚至只是致力于多增添学生的几项生存技能,那是远远不够的。素质教育不仅要立足培养人的全面素质,促进人的全面发展.更应当注意学生的生命关怀。首先是成人,其次才是成才。固然要培养学生“做事”的能力,但是更应当重视学生的“做人”。

所以,不能把素质教育仅仅局限于实用的技能的传授,更应该包括生理教育、心理素质教育、品德教育、审美教育,乃至生活艺术的教育,鼓励与激发学生的创造力,推动和引导学生对真、善、美的追求。素质教育必须尊重学生生命,健全学生人格,使其德与才能够兼备,知、情、意协调,最终实现身心的和谐发展。说到底,教育的最高目标应该是“成人”。“成才”——成为“优秀”固然重要,但是成就自我,实现自我生命的独特性,为塑造美好幸福生活,丰润自我生命奠定基础则更为重要。教育因为矢志于培养优秀的人而变得平凡,只有当教育致力于让每一个平凡的生命绽放自身独特的光华时它才‘会变得优秀。

必须承认,我们的教育,一是低估了个体生命发展的无限可能性,二是忽视了生命存在形式的多样性,三是窒息了生命的活力。现阶段中学教育看似在重视生命,实质上却走向了轻视生命,中学生因为无法承受生命如此之重,所以才会走向生命之“轻”。

专家点评:

此文富有哲理,使我想起了《我们为何总被“优生”遗忘?》。可见,学校教育的宗旨不能离开“人”的教育,教育学生学会做人是我们义不容辞的责任。

专题二学习心得

济南市外国语学校 盛敏

http://cz2010.qlteacher.com/Article/view/1490\\

今天的学习内容是有关教学目标的设计,我的作业关于“多细胞生物体的结构层次的教学目标设计”已经上交,但是学习到现在,我对教学目标的设计又有了更新的体会,现总结如下,与大家共享:

1、在教学目标的叙述中出现“培养”一词,说明老师的设计还是从教师的“教”为出发点,是以教师为中心,而不是以学生为中心。

2、直接叙述目标没有行为条件是不全面的。如将教学目标叙述为:培养学生的动手能力,在什么样的行为条件下培养学生的动手能力,应该叙述出来。

3、对课程的层次理解可包含有理想课程,正式课程,教师理解的课程,师生运作的课程,学生体验的课程,所以从千篇一律的“课标”到根据具体情况确定下来的教学目标的转化是非常必须的。

4、课标的行为动词的唯一的、模糊的,但是不同的教学目标设计学生的学习行为是完全不等同的。因此不能盲目的照搬课标的行为动词,而应该将课标的行为动词外化成具体的更外显的词语。如课标的行为动词“理解”,可外化成“解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述等”。

5再一次强调:教学目标表述的是学生的学习结果或体验,不是教师教的什么。 6可用4维度来表述教学目标:

⑴行为主体——学生,不同的班级学生的学情是不同的

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