生物课程简报第三期

导读:《生物体的结构层次》是新课程标准中的一级主题,(三)细胞怎样构成生物体,进一步认同草履虫是生物体结构和功能基本单位,(四)没有细胞结构的微小生物——病毒,生物体的结构层次教学目标,2、说出细胞是生物体结构和功能的基本单位,3、初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点,生物的结构与功能是相适应的,让学生了解大千世界生物体的奇妙,(有感于专题三《生物与环境》薛红老师的结束语),王老师让学生们把生物

生物课程简报第三期

在日常教学中要贯彻三维教学目标:知识目标、能力目标、情感态度价值观目标,《生物体的结构层次》是新课程标准中的一级主题,通过今天的学习,感觉耳目一新。尝试着对这个主题进行三维目标的设计:

一、知识目标 (一)观察细胞的结构

1、通过观察实物和挂图认识显微镜的构造和作用,并探索显微镜的使用方法,能独立使用显微镜看到清晰的像;

2、熟悉掌握制作洋葱鳞片叶临时装片的制作方法,并能自己独立制作,在显微镜下找到像格子一样的细胞;

3、熟悉掌握制作口腔上皮细胞临时装片的制作方法,并能独立制作,在显微镜下 找到圆形细胞;

4、绘制植物和人细胞结构图并标出各部分的名称。 5、对比发现植物和人细胞的异同点。 (二)细胞的生活

1、说出细胞中的物质,认同细胞膜能控制物质得进出,描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用;

2、描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质,说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系,概述细胞核是一个遗传信息库。

3、描述细胞分裂的过程,说出细胞分裂过程中染色体的变化,概述细胞分裂和细胞生长的关系。

(三)细胞怎样构成生物体

1、说出组织的概念,概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的,识别人体的四种基本组织;

2、在教师的指导下能描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体; 3、概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种主要组织。

4、描述绿色开花植物体的结构层次:细胞,组织,器官,个体;

5、对比说出动物和植物体的结构层次的异同点;

6、利用显微镜观察草履虫的结构,描述个结构的功能,进一步认同草履虫是生物体结构和功能基本单位。

(四)没有细胞结构的微小生物——病毒

识别病毒,说出病毒的结构组成及与人类的关系。 二、能力目标

1、熟练运用显微镜观察自制临时装片、草履虫的结构和运动、人体四种组织永久切片; 2、对比两种事物寻找异同点;动物和植物细胞的异同,动物和植物结构层次得不同; 3、与小组成员分工协作能力;

4、搜集课外资料以便更好的理解教材内容的能力; 三、情感、态度、价值观目标 1、通过实验养成严谨的科学态度;

2、与小组成员之间互帮互助,建立深厚的友谊; 3、爱惜实验动物的情感;

4、正确看待病毒,它们也有能为人类造福的群体。

[张颖之点评]姜老师这份教学目标制定较规范,按照知识、能力、情感态度价值观分

别列出。知识目标又分为二级主题详细列出各个知识主题所对应的目标,详细具体,可操作性强。在能力目标和情感目标中,有部分行为动词还需斟酌,目标条款还可进一步充实细化。但总体来说,是一份不错的作业,值得老师们借鉴!

生物体的结构层次教学目标

(菏泽市牡丹区二十二中 李冬梅)

http://cz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6018322

一.知识目标

1、识别显微镜的结构和使用。

2、说出细胞是生物体结构和功能的基本单位。

3、说出组织的概念,识别构成动物体、植物体的基本组织。 4、概述构成动物体、植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的 5、区别动、植物细胞结构的不同点,掌握各部分的基本结构和功能。 6、 描述绿色开花植物的结构层次,描述人体的结构层次 二.能力目标

1、学习使用显微镜;会制作洋葱鳞片叶表皮细胞、口腔上皮细胞的临时装片,并能使用显微镜对标本进行正确观察;尝试绘制植物细胞结构和人的口腔上皮细胞简图;初步培养学生实验操作,观察,与人合作,作图等多方面的能力。

2、能从宏观到微观,从整体到部分认识植物体和人体的结构层次,培养学生的空间想象能力,提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

3、初步学会运用所学知识来分析和解决某些日常生活、生产中的实际问题。 三.情感态度价值观目标

1、在教学过程中,注意培养学生爱护实验器具的良好习惯。

2、培养学生在求学过程中实事求是的科学态度和严谨的科学作风以及坚持不懈的精神。 3、初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点,生物的结构与功能是相适应的。 4、激发学生进行科学探究的热情,让学生了解大千世界生物体的奇妙,培养学生热爱生命,关爱生命从而热爱生活,充满爱心。

[张颖之点评]李老师制定的教学目标较为明确规范,具体可行,从知识、能力、情感态度价值观三个维度列举了希望学生达到的学习成果。一般来说,教学目标的主体为学生,即教学目标陈述句描述的潜在主语为学生,潜台词是“学生在经过课堂教学后,应能达到?”因此,这份教学目标设计若能在教学目标主语及其陈述方式上有所协调,所有条款均以学生角度来陈述,那么整份作业就更加完美了。

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有感于专题三薛红老师的结束语 ——教育是一门有遗憾的艺术

博兴县实验中学 崔玉霞

http://cz2010.qlteacher.com/Article/view/19656

教育是一门有遗憾的艺术

(有感于专题三《生物与环境》薛红老师的结束语)

在今天专题三的学习中,薛红老师最后说:教育永远是一门缺憾的艺术,没有哪一种策略、哪一种方法是放之四海而皆准的,教学方法和策略没有最好的,只有最适的。

这句话不仅触动了我已存许久的心结。是的,教育是艺术,我们的每一堂课,和学生的每一次谈心,无不是知识、情感、理念糅和在一起产物;每一次对学生的教育,我们都在思考,怎样把自己知道的东西,经过大脑加工、提炼,再把它很好地展现给学生,力求尽善尽美。

在王道俊主编的《教育学原理》中也有提到,“教育是一门艺术”这个论断首先来自于历史上有影响的教育家的教育实践经验和教育思想。我国古代著名教育家孔子在长期的教育实践中创造了因材施教、启发诱导等教育艺术,使学生的学习达到了“欲罢不能”的境界。

“善歌者使人继其声,善教者使人继其志,其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻,可谓继志也。”这可以看做是对教育语言艺术的论述。

但我同时也觉得教育也是一门有遗憾的艺术。今天,我通过视频观看了黑龙江省佳木斯市五中王悦老师的教学课例,更让我对这一点有了深深的感触。

首先值得肯定的是,王老师的课很有独创性。在生态系统这节课中,王老师让学生们把生物画在一个个纸片上,草原上各种各样生物的图像。然后学生们分组考虑,按照食物关系将它们连接起来。然后再进行汇报,我是这样连接的,他是那样连接的。黑板上挂了很多的连接方式。通过学生的活动精彩呈现生产者与消费者之间吃与被吃的关系。在这个基础上,再研究那一条条食物链之间相互交叉着有没有存在什么关系。那么就由食物链过渡到更复杂的食物网。这种利用学生生活经验的做法使学生们的积极性被调动起来了,学生们很投入的。

但同时也存在一些遗憾。我认为王老师有以下几点做的不够好:

(1)食物链和食物网就是生态系统的营养结构,是能量流动的渠道,是研究生态系统的最重要的一个方面,这种看似简单,其实非常深刻的核心概念在理解还是需要进一步强化的。

(2)食物和食物之间的联系是用胶带把它们连起来,这种方式是不正确的,而且最终也没有告诉学生一个正确的表示方式(被吃的生物和吃的生物之间是用箭头来表示的)。

(3)学生了出示了满满一黑板草原上的生物,其中有些不是草原生物,而老师却没有及时指正。

(4)板书在教学中是一个很重要的环节,能提示学生一节课中所要掌握的核心内容是什么,以及其中的内在联系,而王老师没有及时板书。

看完王老师的课,在敬佩之余,却愈增加了遗憾的感觉。回想自己在从教11年来,同事、朋友、师长在我从教的过程中不断给与我帮助,让我将这种遗憾的程度降至最低,但无论如何,从某种意义上讲,我教过的每一位学生都是我教育的试验品,在这不断的“试验”中,我的教育思想才一天天走向相对成熟,我也深知,没有绝对成熟的一天,教育是我永无止境的探索的艺术课题。毫无疑问,我给他们留下了或多或少的教育遗憾,为此我感到内疚,但我也因此感谢那些称呼我老师的学生,使他们给了我成长机会和空间,感谢他们给我的时间和信任。

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