生物课程简报第三期

导读:参加较高层次讲课比赛的专业生物教师,带了近10年的初中生物课程,竟然从未带领学生做过光合作用和呼吸作用的实验!自己也不会做!这样的生物教师在我们,初中生物课程是学生最早接触的第一门较为系统的自然科学,是对学生进行自然科学启蒙的科学课程,丰富多彩的生物世界在这样的课堂上变得味同嚼蜡,课程标准上有明确要求,这样的课堂完成教学任务了吗?这样的生物老师合格吗?目前我们的实验器材配备非常好,其实我们的初

生物课程简报第三期

参加较高层次讲课比赛的专业生物教师,带了近10年的初中生物课程,竟然从未带领学生做过光合作用和呼吸作用的实验!自己也不会做!这样的生物教师在我们身边还有吗?

初中生物课程是学生最早接触的第一门较为系统的自然科学,是对学生进行自然科学启蒙的科学课程,如此的教学方式换来的几乎没有意义的考试成绩,可毁掉的是学生一生对生命科学以至自然科学兴趣和热爱。鲜活的生命力在课堂上得不到张扬,丰富多彩的生物世界在这样的课堂上变得味同嚼蜡。

课程标准上有明确要求,教材设计上有,我们有些老师就是不去做,上课就是一本教材,一支粉笔,一张嘴,讲讲练练应付了事。这样的课堂完成教学任务了吗?这样的生物老师合格吗?目前我们的实验器材配备非常好,可好多学校将这些器材大量闲置,有些老师借口资金不足或材料不好找就不做了,其实我们的初中课程的探究实验材料只要老师们认真一点绝大多数是我们可以找到的,甚至一些消耗品比如鸡蛋、菠菜、小鱼等,都可以动员学生自己从家里带。同样是农村的老师为什么他们做到了,可我们条件一样或者还好的学校的老师却没有做?所以关键做教师的课程理念和责任心?

老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,我们愿意把自己的孩子送给这样的生物老师教吗?既然不愿意,如何这样教人家的孩子?做一个合格的生物教师并不容易,可我们还要努力争取做一名优秀的生物教师呢!

最后引用北京师大肖川先生的一段话作结:“大多数中小学教师只掌握了所教学科的内容性知识( 事实、概念、原理等) , 不能很好地掌握学科更为深刻的、更为实质性的知识,即学科知识的内在联系、理论框架、概念体系、学科研究方法和思维特点、学科信念和学科发展史等, 这就会使得教师的教学不太可能具有应有的高度、深度和大气。教师只是普通的生活者, 教师的内心也有委屈、不满、失望、沮丧、压力和焦虑, 但不管怎样, 我们内心仍旧要充满信心、希望、仁爱和实践与探索的勇气。

教师要致力于帮助每一位学生认识到自己作为有价值、有意义的社会成员的内在潜能。因而,教育工作者要激励学生的钻研精神, 帮助学生获得知识、理解力和有意识地建构价值目标。孩子们需要的是鼓励、尊重、认可、欣赏、信任、宽容和体谅, 也许你会觉得他们需要的太多, 其实, 所有这些不过是爱的具体体现, 有爱, 不见得就有一切; 但没有爱, 却没有一切。有了爱, 就有了翱翔蓝天的翅膀。”

——密守军

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2010.8.2

第1学时

作业:撰写生物体结构层次的教学目标。

《生物体的结构层次》三维分层导学目标设计

(任城区教研中心 王国庆)

http://cz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6015191

课题:《生物体的结构层次》三维学习目标设计

本节课课型为导学探究式新授课,依据三维目标体系,在深入分析挖掘教材的基础上,通过本节课的学习我试图让学生达成以下目标:

◆1、知识目标:

★1.1通过解剖观察,能够识别构成植物体和人体的几种主要组织(A) ★1.2尝试理解组织的形成是细胞分裂和分化的结果(B)

★1.3在教师的指导下,能准确描述出绿色开花植物体及人体的结构层次:细胞→组织→器官→(系统)→个体(A)

◆2、能力目标:

★2.1通过学生自主研学,培养学生阅读获取信息、独立分析思考的自学习惯(A) ★2.2通过小组合作交流,实施“兵教兵”策略,培养学生分工协作、团结互助的合作能力(A)

★2.3通过展示交流和质疑解惑,提升学生倾听表达、空间想象及分析解决问题的思维品质(B)

◆3、情感目标(隐性目标):

★3.1初步建立“生物体是一个整体”的生物学观点,并能以此认识客观世界(C) ★3.2培养学生缜密推理的严谨学风和勇于实践的科学精神(B) 注:其中A、B、C(等级递升)代表班内层次差异的学生。

其中生物体从微观到宏观,从部分到整体的结构层次组成贯穿始终,是本节课的奠基石、重点所在;而细胞分化形成组织是一个微观的动态过程,非常抽象,学生由于缺乏感性知识,难以理解其实质。为此,我尝试通过导学点拨,思辨解惑的方式加以难点突破。

联系学生学情现状:初一学生思维敏捷、活泼好动、善于观察、勤于动手;为此如何创设轻松、愉悦的探究氛围,让学生在交流分享、个性张扬中去自主发现问题、解决问题,进而突出重点、突破难点,便成为了本节课的重中之重。基于此,本节课我尝试运用创设情境,设疑释疑的教法辅以探究交流,体验尝试的学法;让学生在教学案的指引下,自主探究、获取新知。

刘恩山点评:王国庆在充分了解了学生特点、分析教学内容,并有针对性地构想了教学思路后,制定了单元教学目标。目标涵盖了知识、能力和情感的三个维度,其教学内容、教学成果的期待与课程标准的要求高度吻合。在王老师对目标描述和教学思路的陈述中,可以看出他面向不同学生设计的梯次要求,以及教学中对学生主动学习的认识和教学构思。这些反映了王老师对课程标准的理解水平和把握的能力,也使该作业具有闪亮之处。建议王老师再次阅读并分析一下你在知识目标与能力、情感目标(潜在主语)上的不同,并做出相应的改进,使后者能够和知识目标的描述方式完全一致。

生物体结构层次的教学目标

(双泉路学校 张云瑞)

http://cz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6019625

根据课标解读可知生物体的结构层次这一主题应包括细胞是生命活动的基本单位;细胞分裂、分化形成组织;多细胞生物体的结构层次三个二级主题。

基于生物体有一定的结构层次;细胞是生物体结构和功能的基本单位;细胞分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动;细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织,由功能不同的组织形成器官,完成特定的生理功能;多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动,表现出生物体的生命现象等内容的重要性,特制订本主题

一、知识目标:

1、阐明细胞是生物体结构和功能的基本单位,掌握细胞各部分的功能。利用显微镜观察动植物细胞的结构并能说出动植物细胞的区别。通过单细胞生物的活动现象说明生物细胞在生命活动中的核心地位。

2、说明细胞分裂及细胞分化形成组织的过程,能说出组织、器官、系统的概念及它们间的关系。

3、描述多细胞生物体的结构层次(由微观到宏观或由小到大):细胞→组织→器官→(系统→)生物个体。并能区分动植物结构层次之间的不同点。

4、识别多细胞生物体的几种基本组织,说出构成绿色开花植物的六大器官和构成人体的八大系统。

课标强调理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础,学好本主题对学生进一步学习和发展具有重要意义。教师应提供机会,引导学生探究动植物细胞的结构和功能,初步学会显微镜观察的方法和技能,激发探究兴趣,特制订本主题

二、能力目标:

1、不仅要学会使用显微镜观察动植物的永久玻片,培养学生的观察能力;而且要培养学

生制作并观察临时装片的动手操作能力和画图时的手眼配合协调能力。

2、学会制作生物体组织的临时装片,培养学生合作学习和表达交流的能力。 3、从微观到宏观,认识动物体,再从宏观到微观、从整体到部分认识植物体,从而使学生在科学探究中提高他们的合作能力、实践能力和创新能力。

4、通过生物体结构层次的学习,培养学生分析、解决问题的能力。

5、初步学会运用比较方法归纳和总结动物体和植物体各种组织的细胞结构特点以及功能,通过比较动植物体结构层次的异同,培养学生归纳总结问题的能力。

课标对课程的情感态度与价值观目标提出的具体要求是:了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度。而这一目标的实现则应贯穿于每节课的教学中,所以根据对这一主题的实际考虑,特制订本主题

三、情感、态度、价值观

1、通过显微镜的使用和观察动植物体细胞的实验,初步形成实事求是、严谨的科学态度。

认同细胞是构成生物体的基本结构和功能单位。

2、通过各种形式的学习活动,激发学生在探究知识过程中的学习兴趣,让学生体验生物学习的快乐。通过观察、制作玻片标本,培养学生实事求是的科学态度,一丝不苟的科学作风和坚持不懈的科学精神。

3、通过分析、交流、合作的学习方法,培养学生勇于探求的精神。引导学生初步形成结构与功能相适应和生物学是一个统一整体的生物学观点,建立生物学的层次性体系结构认知,提高生物科学素养。

刘恩山点评: 张云瑞老师的这个作业是以自己的教学经验为基础,在认真钻研道理课程标准和课标解读的资料的基础上完成的,因此对教学内容的分析和把握准确到位,对教学目标的描述全面、完整、引领性较强。这分作业在内容分析和目标制定方面都有亮点,是一份好的作业。如果张老师尝试将本单元的教学目标陈述更加简明,也许会增加其操作性。

生物体结构层次教学目标

(临沂市兰山区半程镇中学 姜兆强)

http://cz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6019819

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