六上教材亮点2

导读:六年级上册教材亮点,进行人文熏陶的好教材,六年级上册教材亮点14《鹿和狼的故事》(学习小组学习略读课文)课文简说:>以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻,是引导学生维

六上教材亮点2

六年级上册教材亮点

14《鹿和狼的故事》(学习小组学习略读课文)

课文简说:

<<鹿和狼的故事>>以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻,是引导学生维护生态平衡、保护生态环境,进行人文熏陶的好教材。

一、设计活动,激趣自学

1、师:同学们,今天我们成立4个新型的学习小组,它们分别是数学神探组、故事讲演组、专家分析组、马良神笔组。 2、自由组合小组

3、分配学习任务,出示活动要求

同学们,阅读是活动的基础,是感悟的前提,所以活动的第一个程序是认真阅读课文,才能深刻地体会文章的内容呢!下面请认真听听活动要求:

(1)充分感悟有关内容,利用自己的数学知识想象编写应用题;把所编的题目计算出来,说明什么问题(找文中语段或概括,起到加强说服力的作用。) (2)故事讲演组

充分感悟课文内容,把文章内容变成故事的形式来讲演,准备或创设一个旧时童话“狼与其它动物(如小羊)”的故事,并且要与文章内容相结合,说说你的故事说明了什么?(找文是语段,起到加深体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的方法。) (3)专家分析

充分感悟课文内容,能从不同角度选出文中的佳句;用自己的话来点评句子(起到抓住并理解重点句子的作用) (4)马良神笔组

充分感悟课文内容,把文章内容展示有画面上;画面下所配的文字说明要从文中选取(图文能起到突出文章主要内容的作用) 二、角色体验,诱发情感

师:同学们已经熟悉课文内容,而且都已跃跃欲试了,那么就来展示一下大家的智慧成果吧! 1、故事讲演组

我们组精读课文后,组织了两个故事:

A、〈〈狼与小羊〉〉:狼很凶残,想方设法要吃掉小羊。这个故事说明了:在任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。人们这种习惯的看法和童话的原则导致了鹿和狼的悲惨故事,下面请听第二个故事:

B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美国凯巴伯森林中,狼是鹿的大敌.为了保护鹿,美国的罗斯福总统决定 由政府雇猎人去消灭狼,森林中的鹿杨了宠儿,大量繁殖,大肆啃食植被.结果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘.这个故事说明了狼吃鹿,可以将森林中鹿的总数控制在一个

合理的程度,森林也就不会被鹿糟蹋得面目全非,而没了狼鹿无限度繁殖,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.可见生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约.相互联系的. 2.数学神探组

我们组的同学认真阅读了课文,大家共同编了16道应用题,还算出了答案.我先根据第5自然段编的题:\一只鹿一天吃了3的植被,十万只鹿一天吃多少斤植被?\计算结果是30万斤.天哪,凯巴伯森林能撑多少天呀!一心只为保护鹿,可家(森林)都没了,鹿又怎能保护得了呢?

我又根据第6自然段而编:\饥饿与疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿群的总量由十万只锐减到四万只求每天鹿群减少多少只?10万只鹿能坚持多久?\显然,没有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可见,狼也是森林的保护者!...... 3.马良神笔组

我们组画了四幅图,第一幅是根据第1自然段的内容画出了\狼在疯狂地咬吃鹿\说明狼是凶残的;第二幅是根据第2~3自然段的内容画出了\猎人举枪消灭狼\因为狼是凶残的,而鹿是善良的,所以要消灭狼,保护鹿;第三幅是根据第4自然段的内容画出了\鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖\说明鹿没有了敌人,生活很安逸,后代繁育越来越多;第四幅是根据第5~6自然段画出了\鹿吃光了森林中的植被,有的饿死骨的病死,即林毁鹿亡\说明了鹿的数量一旦超过森林可能承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.

我们这四幅图想说明书的是:恶狼也是森林的保护者,森林里需要善良的鹿,同样也需要凶残的狠.我们应该改变习惯的看法和童话的原则,因为生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约.相互联系的,我们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种关系. 4.专家分析组

我们组细细品读了课文,重点想分析以下三个句子.第一句是\也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.\这句写出了动物与植物之间的相互关系.森林中鹿的数量过多,就需吞食大量的植被.植被的生长供不应求,大地就会逐步枯黄,森林就会毁灭.第二句是\地任何一个民族,凡是以动物为题材的童话,狼几乎永远担着一个欺负......狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的.所以要保护.\这是人们习惯的看法,这种看法并非正确的.生物界既需要凶残的狼,也需要善良的鹿,这样才会保持生态平衡.因此,我们要改变原有的错误观念.第三句是\人们必须尊重这种动物园乃至整个生物界中的相互关系.\这是说地球上的不同生物学之间都是相互制约.相互联系的,人类必须保护生态的平衡,否则就会带来巨大的生态灾难. 三.课外延伸,升华情感

师:同学们,欣赏了4个小组的精彩表演后,你们一定有许多收获与想法吧!现在请你们以\我想对你说\写一段话,\可是文中的罗斯福总统.鹿.狼等,或者对某个学习小组,也可以说说你知道的类似的事例.快把你的收获与他人分享吧! 板书设计::

狼吃鹿

消灭狼 要改变习惯的看法 20*鹿和狼的故事 鹿吃植被 保护生态平衡 林毁鹿亡

15《这片土地是神圣的》

课文简说:

在西雅图的土地上,回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。 这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。从结构上说,这篇文章属于总分总的结构。第1~3自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4~8自然段表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,希望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;第9~11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。

语言优美,内涵丰富,情感充沛,是本文的最大特点。一方面,课文大量运用拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情,也增强了文章的感染力。另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。

选编这篇课文的意图,一是引导学生把握本文主要内容,了解土地与人类生存的密切关系;二是激发学生保护环境、爱护大地的情感,懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园;三是引导学生体会文章语言的优美,感悟语言蕴涵的意义。 教学本课的重点是引导学生通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言;二是通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。

那响彻世界的宣言

——《这片土地是神圣的》第二自然段微课例设计

教学重难点:调动全部感官,诵读精美语句,学习“重复性表达”这一写作手法。

一、描绘美好,“美”与“情”导入。

1、(多媒体出示词语)多个别读,最后两个齐读,喜欢这些语句吗?闭上眼来享受这份美好。

2、告诉我你仿佛感受到什么?(教师有意归结看听想甚至感觉)孩子们,这就是印第安人眼中的大自然,他们在用自己所有的感官全身心地享受着大自然的美好。(板书:全部感官 一份美好) 二、品味语言,“文”与“意”并重。 (一)品读“每”

1、而如今一个“离”字(板书)却活生生地打破了这份美好,印第安人被迫必须离开他们心中的这片热土,而且是永别!孩子们,通过前面的学习,请你想一想,如果你是一名印第安人,在这永别的最后时刻,最想看看这片神圣土地上的什么呢?(4生答至少要联系到课文)文章的第几自然段有集中描写?

2、出示句子:每一处沙滩,每一片耕地,每一座山脉,每一条河流,每一根闪闪发光的松针,每一只嗡嗡鸣叫的昆虫,还有那浓密丛林中的薄雾,蓝天上的白云,在我们这个民族的记忆和体验中,都是圣洁的。

3、发现了吗?这段话中有一个字作为独立的个体重复出现了六次。读一读,从这六处重复的字眼中,你读出了什么?

4、老师把他换一种表达方式,咱们读一读,品一品,比较一下哪一种更好。 5、出示对比句,,咱们分组来齐读对比一下:

一二组:每一处沙滩,每一片耕地,每一座山脉,每一条河流,每一根闪闪发光的松针,每一只嗡嗡鸣叫的昆虫,三四组:所有的沙滩、耕地、山脉、河流,闪闪发光的松针,嗡嗡鸣叫的昆虫,全班:还有那浓密丛林中的薄雾,蓝天上的白云,在我们这个民族的记忆和体验中,都是圣洁的。

(二)欣赏“美”

让我们跟随这段慢镜头式的文字,穿越时空,回到19世纪,把自己当成印第安民族中的一员,用你的眼用你的耳用你的心调动全部的感官去回忆去感受这份细腻的美好。(多媒体播放图片)

(三)描绘“美”

这片土地在我们印第安人的心中是无比圣洁而美好的。 拿起笔,以“这片土地是圣洁的,为开头,用上三五句话”选择一两个画面,把你看到的 听到的,想到的,写下来吧。

(四)诵读“情”

通过范读、领读、二重读等多种朗读方式,读出情感的递进。 (五)明确“法”

师总结:“每”字的反复出现,是作者为了增强情感的表达效果而采取的写作手法,这种独特的描写比平铺直叙更好,更能增强文章的表达效果。 (板书:六处重复,一种手法) 三、课外链接 手法运用

1、推荐阅读六年级上册《老人与海鸥》的选段——“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,

连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 ”从三个“褪色”中感悟老人对海鸥那份永不褪色的爱。

2、推荐阅读五年级上册《慈母情深》的选段——“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

从我的母亲”中感悟作者对母亲那份满怀感恩的爱。

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