论共产主义道德的实质

导读:1.论共产主义道德的实质,人类道德发展的最高形态,共产主义道德是适应于生产资料公有制为基础的社会经济形态的一种道德体系,“共产主义道德”这一科学概念是列宁1920年10月,我国在新民主主义革命时期,在革命队伍中就提出了培养共产主义道德的要求,共产主义道德是人类历史上一种新型的、最崇高的道德,是最进步的道德体系,它同其他道德类型萌发于前一个社会形态一样,萌发于资本主义社会,代表着未来的那种道德,

论共产主义道德的实质

1.论共产主义道德的实质。

人类道德发展的最高形态。是现阶段无产阶级特有的社会意识。共产主义道德是适应于生产资料公有制为基础的社会经济形态的一种道德体系,是从无产阶级的经济、政治、文化利益中引伸出来,又完全服务于无产阶级和劳动人民的。

“共产主义道德”这一科学概念是列宁1920年10月,在《青年团的任务》一文中第一次明确提出的。我国在新民主主义革命时期,在革命队伍中就提出了培养共产主义道德的要求。共产主义道德是人类历史上一种新型的、最崇高的道德,是最进步的道德体系。它同其他道德类型萌发于前一个社会形态一样,萌发于资本主义社会。但它是“代表着现状的变革,代表着未来的那种道德,即无产阶级的道德”

共产主义道德作为一种新的道德历史类型,有着它产生、形成和发展的过程。它是在无产阶级同资产阶级的斗争中产生和向前发展着,并在马克思主义和无产阶级先进政党的领导下,逐渐形成完备的科学体系。

共产主义道德的发展,又分为三个阶段:在无产阶级夺取政权时,共产主义道德具有鲜明的无产阶级性,具体表现在无产阶级的先进分子身上;在社会主义条件下,共产主义道德获得巨大发展,取代了资产阶级道德而成为占统治地位的道德;到了共产主义社会,共产主义道德将成为全体人民的道德。

共产主义道德以集体主义为基本原则,全心全意为人民服务是共产主义道德的最高表现,也是共产主义道德最基本的行为规范和本质特征。

建设现代化的社会主义强国,不仅要有物质文明,同时一定要有以马克思主义为指导的社会主义精神文明。共产主义道德是社会主义精神文明的重要内容。

共产主义道德 :

适应于生产资料公有制为基础的社会道德。萌芽于资本主义社会初期与资产阶级道德相对立的无产阶级道德中,在马克思主义理论指导下,逐渐上升为共产主义道德。分为三个发展阶段。在无产阶级夺取政权之前,为摧毁旧社会、建立新社会服务,只是少数无产阶级先进分子的道德。无产阶级夺取政权后,体现为社会主义道德,为社会主义建设服务,被越来越多的社会先进分子所接受。在未来的共产主义社会中,共产主义道德将成为全体社会成员普遍的、自觉遵循的道德。它体现了无产阶级的根本利益,是无产阶级团结人民群众为实现共产主义而奋斗的一种重要精神杠杆。

道德的实质就是真善美。能时时用真善美和自己内心可能萌发的假恶丑作斗争,使它不变成行动;同社会上不时出现的假恶丑现象作斗争,而不袖手旁观。这样浅显的道理,虽然人人都明白,但却远不是人人都能实行。这除了需要有崇高的道德修养之外,还必须要有明确的道德意识和坚强的道德自律的能力。无论是内心的不道德的思想,或者社会的不道德的现象,都是不断存在和发生的,而对这些不道德的思想和现象,只有能经常地战而胜之的人,才能算得上是一个有道德的人。所以道德不是脱离生活,更不是□驾于生活之上的抽象概念,道德有它明确的内涵。道德的问题无时无刻不放在我们面前,要我们去判断、去选择、去实行。

道德是维护社会稳定的基础。一个社会整体道德水平的高低,反映著人们对美德所承担

的责任和义务的自觉程度。但是,由于人在品质上的差异,权势地位上的不同,道德的观念也就很难完全一致,甚至对同样的事物作出完全相反的判断。这种情况在我们生活中可谓比比皆是,但其中的分水岭必然是“自我”。任何以自我为中心的人,必是自私的人。自私的心理愈强,必离美德愈远。

具体到个人而言,即使他的本质是从善的,但自私的念头也往往不可避免,从而会不时地滋生出一些和道德的善相违背的想法,这时候心底的善就要出来阻止,这种力量就是自我约束的力量,也就是道德的自律。自律的力量愈强,我们的行为就距离道德的善愈近。 能用道德的善来规范自己的行为,自然值得称道,但是独善其身亦非大智。大智者不但自己善,还要将其扩大到他人,扩大到自己周围,直至整个社会都形成一个好的道德风尚。个人的力量是菲薄的,但是如果我们每个人都能尽到自己的菲薄之力,一个好的社会风尚不仅是可期的,而且必将蔚然成风。 有关道德的戒律,虽然随社会的发展而变化,但是道德的本质就是美德这一原则则是永恒的。社会愈发展、愈进步,美德的概念也必愈崇高、愈精粹! 2.论教育与经济的关系。

首先,教育的发展受到经济的制约。经济的发展为发展教育提供必要的物质支持,只有经济发展,物质条件成熟才可能全力发展教育。众所周知,我国在经济结构上尚不太健全、只处于社会主义初级阶段,人口又众多。所以,我国的特点是穷国办大教育,这更加重了经济发展的负担。要做到教育经济两不误,一方面必须调整物质生产各部门间的相互关系,加快物质资料生产部门的发展速度;另一方面又必须从有限的国家建设资金中抽出一大部分兴办教育。一旦两者的分配不合适,很可能严重阻碍社会的发展,其后果更是滞后教育的发展,形成恶性循环;如若分配合理,不但可以促进经济与教育的同步发展,还可以使之处于良性操作之中,从而形成共同提高的良好局面。

教育受资金的制约也就确定了我国现阶段教育发展的几个特点: ①我国现阶段教育的发展是一个循序渐进的过程。受经济制约决定了我国教育不可能一夜之间达到国际先进水平,不可能一口吃成胖子。②我国教育发展的不平衡性。区域教育受到区域经济的影响。东南沿海经济的快速发展必然决定了教育投入的加大,必然使其硬件设备升级换代速度加快;而西南、西北地区欠发达的经济必然会阻碍教育的发展,以致造成教育区域间的失衡状态。③教育发展的政策性。由于经济不能提供教育足够的投入,所以教育事业的发展必须依靠政府特殊政策的支持。④现阶段教育的发展还具有特殊的使命性———为我国培养更多更好的专业人才。经济的发展需要人才,知识是第一生产力,经济的发展是建立在科技知识积累发展的基础上的;而只有教育才可能塑造人才,有了足够的人才才能推动经济的发展。

其次,经济的发展更离不开教育的智力支持。决定经济增长的因素是多元化的,主要有以下五个方面。①劳动力在数量上的增长和质量上的提高; ②生产资料在数量上的增加; ③资源配置的改善; ④规模的节约; ⑤知识和它在生产上的应用。其中,知识即教育成果在生产上的应用在决定经济是否增长上起了非常强的制约作用。知识能使生产过程减少投入,提高效率,并提高产品质量。促进经济增长的新技术的采用,只是在知识有所发展时才有可能实现。美国经济学家,布朗大学经济学博士丹尼森对美国经济增长因素做了大量的祥尽的分析,并在他的《美国经济增长的因素和我们面临的选择》中指出,教育年限的增加和劳动者知识的积累对经济增长的贡献越来越大。他认为,由增加教育量而引起的劳动者的教育程度的提高,不但促进过去的经济的增长,而且有可能通过教育途径来改变未来的经济增长。教育对经济增长的作用不仅在美国,而在整个世界也越来越被人们所公认。比如英国的纺织业在十九世纪七十年代每年生产1 亿英镑的纺织品需要2 —3 万人,人均生产值3300 英镑,到本世纪八十年代,只需要500 —800 人,人均生产值达到10 多万英镑,这大量增加的财富正来自于科学技术与教育,归根结底来自教育对科学技术人员的培养,因而使教育的经济意义充分地显露出

来。在资本主义国家教育起到了促进经济发展的作用,在社会主义国家也不例外,教育与经济的关系是客观存在的,是不以人的意志为转移的。苏联1960 —1980 年中,国民收入的增加部分中有30 %是由于提高劳动者教育程度而取得的。从而,可以看出,教育是提高人类素质的重要手段,而高素质的人又是推动经济快速稳定发展的强大动力。所以经济的发展是不可能离开教育的,只有在教育发展的前提下,经济才能健康快速的发展,如果经济脱离了教育的支持,其结果必然是经济衰退。

由此可见,教育不仅仅只是教育人,塑造人,更重要的是对提高国民经济实力起着重要的作用。教育是立国之本,国家之所以每年拿出许多钱来兴办教育,大力提倡全民办教育正是为了促进经济的发展,提高国家的实力,提高人民的生活水平。也只有经济发展了,才能培育出更多的人才,才能使中华民族立于世界民族之林,才能实现我国建设社会主义现代化国家的宏伟目标。 答案二:

教育与社会经济的关系,总的来说,是经济决定和制约教育,教育又对经济有着重要的反作用。随着现代社会的发展,教育与经济的关系越来越密切。一方面,教育的发展和进步,越来越离不开经济和生产的发展;另一方面,经济和生产的发展也越来越离不开教育的发展和进步。

一、社会经济对教育的制约

(一)社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 教育事业发展的规模和速度,一方面为一定的阶级利益和要求所制约,但同时也不可否认,经济发展的水平对教育事业发展的规模和速度具有直接的影响和最后的决定作用。因为办教育需要一定的人力和物力,办多少学校,有多少人受教育,必须有一定的条件做保证,只要产品丰富以后,从事教育工作和受教育的人才有可能增加。

教育的发展需要人力与时间、物力与财力等,这些构成教育发展的必要的基础性条件。 经济发展为教育提供人力。社会经济的发展使得越来越多的人从直接的物质生产劳动中解放出来,而且使人的劳动时间缩短、闲暇时间逐渐增多。 经济发展为教育提供资金。教育的发展需要资金,资金来源不可能是学校通过生产劳动自己创造的财富,而是来源于国家的投资。

经济发展为教育提供物力,如校舍、教室、实验室、操场、仪器设备、图书资料、体育运动器材等等。 因此,经济发展的状况影响着教育所能拥有的基础性条件状况,教育的发展不能超出社会经济发展所能提供的可能范围。从奴隶社会、封建社会到资本主义社会,正是随着经济发展水平的不断提高,教育事业发展的规模和速度便不断扩大。 (二)社会经济发展制约人才培养的规格和质量

教育的根本任务是培养人,生产力的发展,对于人所提出的要求,也必然制约着教育目的的制定。在漫长的奴隶、封建社会中,由于生产力发展的迟缓和水平的低下,劳动者一般不需要经过专门学校教育的培养和训练。学校不担负培养劳动者的认为,它所培养的人,主要是进入上层建筑领域的统治人才和知识分子。随着机器大工业这种新的生产力的出现,社会的生产劳动发生了质的变化,真正的复杂劳动开始产生。生产劳动“已是人本身的体力所无法完成的了”,没有知识的劳动已成为“微不足道”的了,“新的生产力要求生产工作者比闭塞无知的农奴更有文化、更加伶俐,能够懂得机器和正确地使用机器。”从这时起,社会生产力开始直接向学校教育提出它的要求。这种要求,首先使学校教育的培养目标发生了质的变化,与生产劳动密切联系的工程师、技术人员、管理人员列入培养目标之中,而不仅仅是培养官吏、律师、知识分子。

(三)经济的发展制约着课程的设置及教学内容

在课程的门类上,古代社会学校所设置的课程门类不多,大多数是属于哲学、政治、道德和宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程,与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少,所专的比例甚微。形成这种情况的原因是多方面的,除了政治、经济制度和思想传统等方面的原因外,更主要的还是由于当时的经济发展水平和科学技术水平的低下。 18—19世纪首先在英国发生了工业革命,而且很快扩展到欧洲大陆和北美,这个时期也是自然科学迅速发展的时期。在这种形势下,中世纪传下来的文法学校,只是为了培养具有“装饰性知识”的绅士的课程,不能适应时代的需要了。英国教育家斯宾塞的课程理论体现了这个时代的要求,“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”他主张科学课程,如生理学、数学、力学、物理、化学、生物学、天文学、地质学等应该作为学校课程,应该建立实科中学。他的课程论在学校的课程中引起了巨大的变化,学校课程开始了向科学化的转化。 (四)经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革

为了使教育适应经济的发展,许多国家对教育结构进行了改革,除了重视普通教育外,还大力发展专门教育和特殊教育。成人教育、终身教育已在世界各国发展成为庞大的教育系统组织,成为与大、中、小学教育并行的教育系统。而其人数之多,特点之五彩缤纷,远非旧教育的概念所能涵盖、所可匹敌。正规教育外延的扩大,为教育概念广开了生面。现在年逾古稀而仍孜孜不倦的攻取学位者大有人在。而我国的特点是数以亿万计的各级各类干部、职工、农民、在职教师以及退休了的老年人形成了浩浩荡荡受教育繁荣队伍,迫使人们改变着旧的教育概念。

另外,经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。 二、教育对经济发展的作用

(一)教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力 劳动力是人进行劳动的能力,是人在生产过程中使用价值所运用的体力和智力的总和。虽然人的体力和智力都与人的生理成熟有关,但要使人掌握一定的生产知识和劳动技能,就必须依靠教育和训练。当人还没有掌握任何生产知识和劳动技能时,他只能是一种潜在的、可能的劳动力,只有通过教育和训练才能使这种可能的、潜在的劳动力转化为现实的、直接的劳动力。

在当代社会,教育的这种转化作用,随着生产力的高度发展而显得更加重要,这主要是因为在现代化的生产中科学知识日渐成为生产发展的决定性因素,科学渗透到生产的各个部门,劳动逐渐变成科学的劳动。在这种情况下如果离开了教育对人的培养、训练,不通过教育来实现科学与人的结合,也不可能有现代化的生产。

从20世纪20年代起,对于教育经济功能的研究进入了计量化的阶段。1924年前苏联经济学家斯特鲁米林用统计的方法得出了“一年的学校教育比起同样时间在工厂工作平均能提高工人劳动生产率约1.6倍”的结论。1980年,苏联的科马洛夫著文指出,根据苏联的情况可以计算出教育水平每提高1%,社会劳动生产率就提高1.4%.在西方,美国舒尔茨计算出,教育投资的收益在劳动收入增长中的比重是70%,在国民收入增长中所起的作用是30%,认为单纯增加物的投资,不如通过教育的投资来提高人的科技水平和能力。 (二)教育是科学知识再生产的重要途径

科学知识是一种生产力,而这种生产力的再生产,也要通过教育来实现。 教育在科学知识再生产方面所发挥的作用,首先表现在它的继承性上。继承性是科学的一个特点。任何一个个人或一个时代对于自然的认识总是有限的,要形成真正的科学认识,在绝对真理的长河中不断前进,就需要科学知识上的继承和积累。而科学的继承和积累必须通过教育来实现。教育把已经创建的小知识不断地再生产出来,为新一代人所掌握和继承。通过继承,有限的认识逐步积累为无限,而继承和积累同时又为新的科学上的发现作好了知识上的储备。科学正是通过经验这一中间环节而合乎规律地前进,没有教育所实现的科学知识

的再生产,当代科学所达到的水平是难以现象的。 通过学校所进行的再生产又是一种扩大的再生产,它使原来为少数人所掌握的科学知识为更多的人所掌握,不断扩大其传播范围。这种科学知识的扩大再生产可以提高全社会的科学文化水平,为先进科学技术的普及和提高,提供了广泛的基础。

学校所进行的科学知识的再生产又是一种高效率的再生产,它通过有效的组织形式和方法,缩短再生产科学所必要的劳动时间。

(三)教育生产新的科学知识与新的生产力 学校的主要职能是传递人类已经积累的知识,,也即是进行科学知识的再生产。但是,还应该看到,学校特别是高等学校通过科学研究也担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。由于学校的有利条件,它必然成为科学研究中的一个重要方面军。学校与科研的紧密结合,学校在科研方面的加强,是近现代教育发展的新特点。如英国的剑桥大学著称于世,原因之一就是它有卡文迪许实验室。德国从威廉。洪堡创立柏林大学起,就明确提出“科学研究与教学统一”,二战后,西德重建大学的过程中,仍然保持“洪堡式”大学的传统。我国的高校也是科学研究的一个重要基地,国家的发明中,有很多是由高校完成或参与完成的。

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