高等教育学

导读:1、书院:书院是我国古代特有的高等教育机构,3、增地学院:莫雷尔法通过将联邦政府拥有的土地赠与各州来兴办、资助教育机构,不排斥古典教育,使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育,4、院系调整:按苏联的高等教育体制实行院系调整,6、大众化:高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%,质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化

高等教育学

名词解释:

1、书院:书院是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一起。

2、中世纪大学:中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点,教学虽然有些刻板和繁琐,但动摇了传统的盲目信仰,重视人们的理解能力,启迪辩论的风气,传播学术自由、大学自治、教授治校等办学理念,为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

3、增地学院:莫雷尔法通过将联邦政府拥有的土地赠与各州来兴办、资助教育机构。根据法案第40条,这些大学的宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺,不排斥古典教育,使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。

4、院系调整:按苏联的高等教育体制实行院系调整,即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学,设置其他科类的单科和多科学院,以单科学院为主。

5、科举制:古代读书人,参加选拔考试的制度。它是历代通过考试选拔官吏的。由于采用分科取士的办法,所以叫做科举。

6、大众化:高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%;质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

7、终身化:高等教育终身化是指高等教育不再单纯是以学历教育为主的教育系统,它同时还应包括以职业资格教育为主的行业教育系统和以文化生活教育为主的社会教育系统等。高等教育将不再是具有一定期限的人们接受教育的终结阶段。

8、高等教育结构:是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂综合结构。大致分为宏观结构和微观结构,宏观结构包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等;微观结构主要指高等学校内部诸要素之间的组合构成状态,包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

9、层次结构:又称水平结构,指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。也可根据所授学位不同来划分。

10、科类结构:即不同学科领域的高等教育的构成状态,一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。如法国将高等教育分为7个大类,每个大类又分为很多学科专业。

11、教学:教学是教育的基本途径,但不是唯一途径,是教师指导下学生的学习活动,是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。

12、教学过程:是学生认识与发展统一实现的过程,或是学生认识基础上的发展过程。发展指学生身心发展,除认知外,还包括智能的发展,意向心理品质的发展,思想品德的发展及

生理发展。

13、课程:包含两层意思,一是课,指的是教学内容,是教学科目的总和,二是程,即教学过程的顺序与进程。整体上讲,课程即教学内容和进程的体系,是空间(内容)与时间(进程) 的统一。

14、隐性课程:也叫广义课程,包含学生在计划的教学之外,通过课外活动,校园文化,人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等。

15、课程结构:是指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式,一是课程设置的门类,包括课程门类学科性质的划分与课程的门数;二是各课程间质的关系与量的关系;三是组合方式,即根据各门课程间质的关系与量的关系按一定的方式加以整合,形成课程的整体结构。

16、教学方法:教学方法是为完成一定的教学任务,师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。

17、讲授法:教师通过口头语言向学生描绘情境,叙述实事,解释概念,论证原理和阐明规律的教学方法。是教师向学生传授知识、技能的重要方法。

简答题

1、简述高等教育的基本性质

高等教育的性质指高等教育与其他类型的教育进行比较中所表现出来的特殊性。

1)高等教育的高级性,表现为其一高等教育是建立在初等教育、中等教育的基础之上,以培养高级专门人才为主的教育;其二对象是18岁以上的青年;另外,还表现为教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。

2)高等教育的专业性,既可以是学术性专业教育,也可以是职业性专业教育。受过高等教育的人要有一定的专业修养和技术特长。

3)高等教育的学术性,大学以思想自由为基本原则,必须超越以被动的方式接受他人的思想,加强首创精神的培养,结合长者与少者以从事创造性学习和研究,将想象力与经验结合在一起。

4)高等教育的公益性,高校作为非盈利性机构不仅具有促进个人发展的性质,而且具有广泛的社会公益性。

2、简述高等教育的主要任务

1)培养高级专门人才,是大学产生以来就具有的基本职能,大学是启迪、开发、创生、涵养、解放人性的场所。

2)推进科学技术发展,首先,高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径;其次,高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。

3)服务社会发展需要,教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等诸多形式均成为高校服务社会的途径和方法。

3、欧洲中世纪大学有何特点?

最初成立的欧洲中世纪大学,具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。行会性指大学起初为师生结合的“组合”或“行会”团体;自治性指这种行会性组织拥有自我管理、不受或少受外来干预的权利;所谓国际性,是指中世纪大学的教学和研究不分国别、种族招收学生和聘请教师;所谓宗教性是指神学在中世纪大学中地位最高。中世纪大学传播的学术自由、

大学自治、教授治校等办学理念,为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

4、德国洪堡模式

5、什么是高等教育的现代化? 1)高等教育现代化目标 首先是观念的现代化;其次是制度的现代化;最后观念和制度的现代化要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。 2)中国高等教育现代化任务

高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指适龄青年高等学校入学率要达到15%~50%;质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。

民主化,一是接受高等教育权利和教育机会平等,二是高等教育管理的民主化; 终身化,通过建立和完善终身教育体系,为公民接受终身教育创造条件;

国际化,包括知识国际传播、人员国际流动、跨国学术交流和科研合作、聘请外国教师和科研人员、教育机构国际合作、网络教育全球化、人才参与与全球竞争等。

3)坚持科学发展观,促进高等教育全面协调可持续发展,教育以学生为本,办学以教师为本。

6、如何把握教育目的与教育目标之间的区别和联系? 1)教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化

两者在涵义上既有共同点也有区别。共同点都是对学生发展预期结果的规定,区别在于,教育目的是对学生发展终极结果的原则规定,教育目标则是根据国家总的教育目的,结合各教育任务,在培养时间和学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与目的紧密联系,不能相互取代。

2)教育目标系统的规定性

教育目标内容包括:身份规定、质量规定、时间规定、层次规定

3)教育目标的作用:是教育思想、教育目的与教育实践之间首要的中介环节,教育目标决定教育内容、途径与方法,并对教育过程直接调控,教育目标系统也就是教育质量评价与监控系统。

7、如何正确认识和处理人的发展与社会发展的关系?

社会发展与人的发展的关系实质上是指人类整体与群体发展同个体发展的关系。 1)社会发展与个体发展的一致性

人类进化与发展中,社会发展与个体发展不可分割。其一,两者互为存在的条件,社会是由个体所构成,而人是社会的人;其二,两者互为发展的条件,人是社会发展的主体,社会发展以个体发展为基础,而个体发展则取决于一定的社会历史条件;其三,两者在互动中发展,社会越向前发展,越有利于个体发展,而个体发展水平越高,社会就会越充满生机与活力;

其四,每个个体获得充分而自由的发展,是社会发展的终极目的。 2)社会发展与个体发展的矛盾性

其一,发展机会的矛盾,即社会只能提供部分人发展的机会,而另一部分人却得不到机会;其二,发展取向上的矛盾,即社会分工需求与整体发展需求对个体发展提出的要求,与个体个性自由发展的要求之间所产生的矛盾。

8、如何全面认识高级专门人才的内涵?

高级专门人才是一种复合型的概念,具有多层涵义,应作全面理解。 1)高级专门人才的全面性 高等教育培养对象是人,根本任务是促进人的全面发展,保证受教育者首先必须具备作为一个国民的基本素质,即科学文化素质、思想道德素质和身体素质,使其成为一个会做人、会做事、身体健康的现代人。 2)高级专门人才的专业性

人才是人群中比较优秀的部分,人才是有专业分化的,这是由社会分工决定的,而社会分工是以职业的分化与科学技术的学科分化为依据。高等教育所要培养的专门人才,一方面反映了人才专业分化的客观要求,另一方面也反映了高等教育在人才培养上的特殊性。 3)高级专门人才的创造性

高级专门人才高在两个基本方面:其一,他应当是高素质人才;其二,他应当具有创造性的人才。创造性劳动是对人才的普遍要求,作为高级专门人才,对其创造性有更高的要求,应成为社会创新人才的主体。

高级专门人才的全面性、专业性、创造性是相互渗透又是纵向提升的关系。全面性是基础,专业性是在全面性基础上的定向发展,创造性的培养渗透与全面性、专业性之中,同时又是全面性、专业性的最高表现。

9、高等教育目标系统有哪些基本要素?

高等教育目标系统的要素由知识、能力、品德、体制四个方面的基本要素构成。

10、如何把握高等教育目标系统诸要素之间的基本关系?

在高等教育目标系统中,知识、能力、品德、体制等要素是相互联系不可分割的,并统一与人的整体发展之中。 1)学习与发现的关系

人类发现成果,构成学习的对象和内容,而发现必须以学习和掌握前人的认识成功为基础,这是依存性的一面,同时,在一定条件下学习与发现又是互相转化的;大学生的认识任务是以学习为主,逐步实现学习与发现的结合。 2)知识与能力的关系

掌握知识和培养能力是智育的两个不可分割的组成部分;知识是对客观事物的认识,而能力是认识客观事物的本领;知识与能力相互依存,在一定条件下可以相互转化。 3)德与才的关系

德与才的关系,从教育角度讲是德育与智育的关系。强调德才兼备人才观的价值取向,在学术领域表现为人品与学问的统一。 4)身与心的关系

身心关系,即生理与心理的关系,从教育角度讲,是体育与德育、智育的关系。生理与心理相互影响,相互促进。

11、简述高等教育目标系统的整体框架?

高等教育目标系统可按普通素质与专业素质的分类框架建立。 1)普通素质

普通素质主要由科学素质、人文素质与身体素质所构成,普通素质的培养一般称为通识教育或高级普通教育。

科学素质:是科学知识、科学信仰、科学创新精神、科学研究能力与方法、科学伦理等因素的综合体现。

人文素质:基本构成是人文知识与人文精神的统一。人文精神指以人文本,以人类的解放为目的,以真善美为价值理想的精神;人文知识主要指文学艺术、历史、哲学等学科的知识。 人文与科学愈来愈走向融合,是相互渗透不可分割的。 2)专业素质

指学生适应本专业的工作所必须具备的素质,主要素质要求除了专业知识、专业能力,扩大了专业素质的内涵,强调了专业素质的全面性,如对本专业社会价值的认同和对专业的热爱、具备相应的职业道德、身心条件等。 3)普通素质与专业素质的关系 普通素质是专业素质的基础,专业素质是普通素质在一定方向上的强化和提升,两者不可分割。

4)寓于普通素质与专业素质之中的创造性

集中普通素质和专业素质就是对受教育者创造性的培养。

12、如何认识普通高等教育与高等职业教育的共同点与不同点? 一、共同点

共同遵循基本原则;培养目标共性,都是培养全面、专业、创造性相统一的高级专门人才;管理上都遵循政策宏观调控与高校自主办学相结合原则;衡量教育质量有一个共同的标准。 二、不同点

1)教育类型上的区别

普通高等教育主要是学科教育,按学科设专业,以学科理论体系与框架设置课程,组织教学,强调理论知识的系统性和完整性,要求培养的学生有“后劲”,对工作有较强的适应性。高等职业教育主要是岗位教育,按社会职业岗位设专业,以岗位所必须具备的知识和能力为依据设置课程,根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练。 2)培养目标上的区别

普通高等教育培养理论型、应用型、设计型人才;高等职业教育培养技艺型、操作型、具有大学文化程度的高级技术人才。 3)专业及课程上的区别

普通高校依据学科知识结构的内部逻辑展开,将课程分为基础课、专业基础课和专业课,强调基础扎实宽厚、知识面广;高等职业教育课程设计按照岗位、职业所需求的能力来展开。 4)人才培养模式上的区别 普通高等教育以课堂为主,着眼于理论知识的传授;高等职业教育则着眼于培养岗位工作能力,教学与实践比重达1:1. 5)办学体制上的区别

高等职业教育更强调办学的开放性,办学体制更灵活,强调社会参与人才培养。 6)师资队伍建设上的区别

结构上,高等职业院校强调专业教师与兼职教师相结合;业务要求上,既要有较高的专业理论知识,又要有较强的技能;要求教师对企业有深入了解。

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