幼儿园早期阅读教育的文献综述

导读:蔡葵——201111023019——哲学与社会学学院——社会工作——11级崔雪瑶,出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响,入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系,作者得出了如下结论:儿童早期阅读的差异只存在地区之间,人们的受教育水平,人们可以利用的教育资源,人们的受教育方式等都会受到很大的制约1,RebeccaS.DeVault,M.S在其论文《Childrenatrisk

幼儿园早期阅读教育的文献综述

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响;入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。因此,作者得出了如下结论:儿童早期阅读的差异只存在地区之间。因为由于地区经济发展的不平衡,人们的受教育水平,人们可以利用的教育资源,人们的受教育方式等都会受到很大的制约1;Rebecca S .DeVault,M.S在其论文《Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills》对农村阅读困难儿童的预防加以研究。它采用新的技术设备,比如DIBELS.看增加训练阅读技能的时间和实施多层次的技能培训是否会对提高阅读能力有帮助2;Amanda Wheaton.在议论文《The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities》中也指出:支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系,他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期小学的这种支持(三个方面:分享阅读经验,可用于读写的资源,家庭对读写认知的刺激和鼓舞)也会影响到其后期的阅读技能的发展3。

2.国内的研究现状 黄怡然在其论文《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》中指出“从总体而言,目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类的文章。研究报告和理论性论文所占比重较少。”“在早期阅读活动的教学指导策略这一领域的研究所占的比重最大,此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。”4比如周兢老师的《.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量》及《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》;张明红老师的《关于早期阅读的几点思索》及《从信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略》等都属于此类文章。国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究,他们大多数都局限在关于“早期阅读概念的界定”“早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究,但其在质量和数量上还存在明显的不足。

(三)早期阅读教育的必要性与重要性

苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读,就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。” 在中国,“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心,家长们醉心于此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的重视。不过由于经济与文化水平的差异,各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。殊不知,早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。笔者认为,早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。 1.早期阅读的必要性

早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。

从幼儿生理角度分析,大脑在人体各种器官中发育最早、最快,是人类生存

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Deborah Piotrowski.The effects of kindergarten entrance age and gender on

students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment[J].2010 2

Rebecca S .DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills[J].2006

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Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities 4

黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学,2009.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

和发展的最重要的器官。新生婴儿9 个月脑重量为 600 克,相当于成年人大脑的一半;3 岁时脑重量为 900 多克,相当于成年人的 2/3;7 岁时脑重量达到了 1280 克,相当于成年人的 9/10,已经基本发育成熟,接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示:开展早期阅读,刺激学龄前儿童的大脑,对其一生有着重要的积极影响。1另外,张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到,从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。2所以,根据以往科学研究分析,开展早期阅读,是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。

从幼儿语言发展角度分析,学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。5 岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练,这个幼儿将很难学会语言,对其一生的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果,如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。3心理学中有一个“模式识别”的概念,即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑。三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如Christina Marie Schelling.在其论文中提到过的一句话“Children who have difficulty with reading experience repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers often hold negative perceptions of themselves as readers,as students,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003)除此以外,他还提到”children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding development. They may have trouble learning the names of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a laborious manner,experiencing difficulties linking sounds to letters.4如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期,对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题,并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的,教育,才是让孩子习得语言能力的途径。

2.早期阅读的重要性

根据当下研究的结果,学者认为早期阅读的重要性主要体现有:早期阅读有助于语言能力的发展;早期教育能够促进身心发展与协调;早期阅读有助于智力发展;早期阅读可以预防阅读障碍。5冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述,她认为早期阅读重要性主要体现在(一)早期阅读能够有效刺激大脑,促进大脑神经组织的发展。(二)早期阅读能促进婴幼儿思

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冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 张明红.关于早期阅读的几点思索.1994 3

冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 4

Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.2009 5

罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述.2010.(5)

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

维水平的提高。(三)早期阅读能够促进口语的发展。(四)早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。(五)早期阅读是发展良好个性的条件。(六)早期阅读是学习成功的重要条件。(七)早期阅读可减少阅读障碍的发生率。1笔者认为,她对重要性的讨论不太明晰,与必要性的观点区分不太明显,不过其详细的划分倒是有可取之处。

梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是:所谓早期阅读效应,就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在三个方面:①“接近”书面语言,建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心(蒂尔,1981;塔朴尔等,1982)。②了解书面语言知识。在有关的研究中,人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力,并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系(罗宾逊,1973;毛森,1980)。③早期阅读能提高儿童自我调适能力。2国外学者也认为“research demonstrates that the more children know about language and literacy before they arrive at school the better equipped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life. ”3早期阅读的重要性与开展的必要性,还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。

(四)早期阅读教育的内容 早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体,以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。让幼儿有机会接触各种类型的书面材料,不同体裁的文学作品,扩大他们的阅读面,有利于丰富他们的早期阅读经验。 1.孩子的兴趣是关键

在阅读材料的选择上,作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材,一定要符合孩子的年龄特点和知识程度,选择他们感到新奇而较易理解的内容,更重要的是内容要富有童趣。书中的内容应该情节生动,篇幅短小,角色数量少,时空转换不多的。书中的画面应该是色彩鲜艳,形象生动、逼真,新颖有趣,而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵,读起来琅琅上口,这样的图书易于激发孩子看书的愿望,培养阅读兴趣4。 2.选择适宜的图画书

选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容,选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源,是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。(周兢. 幼儿园早期阅读怎样提高质量 2012(4))当前,图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料,如何才能发挥图画书的最大功效呢。周兢老师认为,一本优秀的图画书,应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合,可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看,幼儿园提供给幼儿阅读的图画书,还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。图画故事书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面与画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。 3.采用新媒体技术手段

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冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 梁魏.早期阅读的效应.2005. 3

Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOOD UDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US.2005 4

程丹琳.幼儿早期阅读的指导.2008.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

除了采用书本的形式,也可以利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中倡导通过电视、VCD 等手段,提高幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢,教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量较多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目,以提高阅读理解力。不过,过多采用电子产品对孩子的身体、阅读状况也是有很多负面效应的。适当引用增添课堂的乐趣,丰富图书画面的生动性,如配乐,动画片等,可以相对提高孩子的学习兴趣。 4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容

呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点,能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用,能帮助其联系口头语言,引发联想,同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。

在学前儿童早期阅读材料的选择上,我们要注意遵守儿童心理发展规律,贴合儿童认知发展特点。对1-3岁的儿童而言,其阅读材料主要是图画故事书或者无字绘本,但却有很多人认为这不是阅读;还有的认为阅读材料应该是以文字为主,配合以少量插图的故事书。事实上,阅读图画故事书是一个复杂的心理过程,需要阅读者具备大量的知识、经验和策略,它对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。如对于3岁以下的儿童,其思维方式主要为直观行动思维,感知和动作是其与外界交流并产生认知的重要途径,因此在阅读材料的选择上,应尽量选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书;从幼儿园中班开始,儿童的具体形象思维得到一定程度的发展,头脑中已经储存了与日常生活相关物品及动作的丰富表象,此时给儿童提供的阅读材料应贴近他们熟悉的日常生活,才能引起儿童内心的共鸣,激发强烈的阅读兴趣。

(五)早期阅读教育的实施途径 1.早期阅读的目标

\the golden key that opens the door to a lifetime of opportunity for children,\said Bond. (SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005. )

早期阅读教学的目标和其它领域的活动目标一样,包括知识与技能、情感与态度、过程与方法、价值观等三个方面。 理想的早期阅读教育,在于父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围。在针对同一个故事的反复阅读中,孩子能对故事产生正确的心理预期,建立可控感和安全感;在与孩子共同阅读的过程中,成人能及时给予儿童积极的反馈,

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发展其自信。

培养幼儿浓厚的阅读兴趣;培养幼儿良好的阅读习惯;提高幼儿的阅读能力;让幼儿掌握阅读方法;增加幼儿的阅读经验;让幼儿习得良好的汉语语感这六个目标是张池容在其硕士论文《幼儿园早期教学现状研究》中所阐述的早期阅读的六个目标。当下国内幼儿园较重视儿童口头语言的发展,而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽视,孩子的阅读能力得不到锻炼2。

简言之,早期阅读的目的不在于阅读的结果,而在于阅读的过程。我们让年

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陈晓艳.学前儿童早期阅读内含解析.2011(12). 张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009(4).

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

幼的孩子进行与阅读有关的活动,目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能,培养阅读兴趣,养成进行阅读的良好习惯,从而促进以后的正式阅读。所以有观点认为:尽早阅读就是一切。因为阅读是孩子一切学习和发展的基础,阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。

笔者认为,在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条: 教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中,通过内心情感的作用,以面部表情或体态语言等方式,表现出来的一切可视的表情、动作等。

2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料,注重培养幼儿的阅读兴趣 尊重孩子的兴趣和意愿,由幼儿来选择喜欢的内容阅读,一方面能调动其阅读的主动性和积极性,另一方面可以培养幼儿的自主性、能动性。教师如想推荐阅读内容,应注意引导,激发幼儿的兴趣,强迫幼儿接受阅读内容,将不利于早期阅读教学效果的提高,也不利于早期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发挥。如果孩子喜欢,他将十分投入地阅读,而如果内容毫无生趣则会有相反的效果。例如,要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事,同时,故事的结局最好是明确、有条理的,当故事结局是模糊或者模棱两可时,则较适合年纪稍长的孩子。其次,故事的情节也是吸引孩子阅读的关键。

周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提高质量 2012(4)》中认为,培养幼儿阅读兴趣应该从三方面开展。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是,创造一个和谐融洽的师幼互动环境,组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读;采用灵活多变的教学方法,激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习,在学习中活动,从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。1

3.开展早期阅读要注重教学方法,培养幼儿阅读的相关技能 早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示:通过调查发现,重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读教学时,所运用的教学方法按选择人数多少排序为:讲述法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、讨论法、练习法、图书制作法。通过访谈和观察也证明,大多数教师在进行早期阅读教学时,把讲述法、提问法放在了首位,把角色扮演法、游戏法、表演法、图书制作法放在了后面。然而,幼儿园的教学实践证明,后面几种方法更适合幼儿,更能吸引幼儿的注意力和兴趣,也更能促进幼儿发展,但这正是当前幼儿教师所忽略的。2

如在图画书作为阅读对象时,我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读,特别是没有理解图画书深层内容,就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的,图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义,教师首先要能够欣赏图画书,找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画

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周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012(4) 张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009(4).

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