电大教育学(柳海民版)考试题库及答案(高含金)

导读:这说明(教育具有人口迁移功能),3.不是教育的衍生功能的是(促进人的发展的功能),4.历史上教育功能的个体功能论者的代表是(卢梭),6.我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在(党的十二大),约有33%是教育投资贡献的,这表明(教育具有促进经济增长的功能),8.最早提出教育正负功能概念和思想的是(默顿),9.历史上教育功能的社会功能论者的代表是(赫尔巴特),教学为先”表明了(教育具有

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1. 近代以后,班级授课制成为基本的教学组织形式。其中最主要的因素是(生产力)。

2. 据统计,学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%。这说明(教育具有人口迁移功能)。

3. 不是教育的衍生功能的是(促进人的发展的功能)。

4. 历史上教育功能的个体功能论者的代表是( 卢梭)。

5. 教学方法主要受(生产力 )的制约。

6. 我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在(党的十二大)。

7. 舒尔茨根据人力资本收益测算法推算出美国从1929年到1957年的国民经济增长额中,约有33%是教育投资贡献的。这表明(教育具有促进经济增长的功能)。

8. 最早提出教育正负功能概念和思想的是(默顿 )。

9. 历史上教育功能的社会功能论者的代表是(赫尔巴特)。

10. 《学记》中“建国君民,教学为先”表明了(教育具有维护政治稳定的功能 )。

11. 从作用对象上,教育功能可分为( 个体功能和社会功能)。

三、多项选择

1. 教育在文化发展中的作用主要包括(文化传承功能,文化选择功能,文化交流功能,文化创新功能)。

2. 不属于现代化的教育观念的是(应试教育#@发展重点学校,教育民主观)。

3. 教育目的主要受(政治制度,生产力)的制约。

4. 关于政治对教育的制约,下列说法中正确的是(政治制度制约教育的社会性质,政治制度制约教育的目的,政治制度制约教育的领导权,政治制度制约受教育权)。

5. 实现教育内容现代化,应做到(注重课程时代性与稳定性的统一,注重课程结构性与系统性的统一,注重各门学科之间的相互渗透,注重必修课与选修课的结合)。

6. 教育对政治的作用体现在(维系社会政治稳定,促进社会政治变革,培养社会政治人才,推进社会政治民主)。

7. 关于人口对教育的制约,下列说法中正确的是(人口数量及增长率制约着教育事业发展的规模和速度,人口质量影响教育质量,人口年龄结构影响教育结构,人口的就业结构影响教育发展水平)。

第三章

一、判断题

1. 素质是以内隐的方式存在的,与个体的活动密切联系在一起,只有在人的活动中才能体现、展示出来,无法外在于个体而单独存在。√

2. 我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”,其依据是人的身心发展具有不平衡性×

3. 关键期是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期,过了这个时期,同样的刺激便不会有同样的效果。√

4. 人完全是教育的产物。×

5. 个体身心发展的顺序是不可逆也不可逾越的。√

6. 素质一旦形成就不会随意改变和消失。√

7. 素质不是每个人都具有的。×

8. 柯尔伯格研究个体道德发展的方法是道德两难故事法。√

9. 人与人之间的素质差异不是“有”和“无”的区别,而是体现在水平的高低、结构的完整与否以及功能的发挥程度等方面。√

10. 人类教育中无论是生产经验的传授,还是社会行为规范的教导,都不是产生于人的本能需要,而是意识到的社会需要在明确意识的驱动下产生的有目的的行为。√

11. 教育只存在于人类社会之中,动物界是不存在教育现象的。√

12. 教育只存在于人类社会之中,动物界是不存在教育现象的。√

13. 教育不是人类社会的独有现象,动物界中也存在。×

二、单选题

1. 卡特尔认为智力由两种因素构成:(流体智力和晶体智力)。

2. 人在先天生理基础上,受后天环境、教育等的影响,通过自身的认识与社会实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质,称为(素质)。

3. 在加德纳的智力理论中,对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力是(自然观察智能)。

4. (心理素质)是个体在先天遗传与后天环境共同作用下形成的稳定的认识能力、需要、兴趣、动机、情绪情感、意志、人格等复杂整体。

5. 遗传决定论的代表人物是(高尔顿)。

6. 皮亚杰认为,个体对世界的知觉、理解和思考的方式以及个体的心理结构的框架或组织结构是(图式)。

7. 儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算,依靠假设进行逻辑推理的认知发展阶段是(形式运算阶段)。

8. (伍德沃斯)提出人的身心发展等于遗传和环境的乘积。

9. 儿童主要靠感觉和动作认知周围世界的认知发展阶段是(感知运动阶段)。

10. 智力的三维结构说的提出者是(吉尔福特)。

11. 根据柯尔伯格的理论,对是非的判断取决于行为的后果,此时的儿童处于(前习俗水平)。

12. 儿童心理机能的发展顺序是(感知─运动─情绪─动机─社会能力─抽象思维)。

13. 柯尔伯格的道德发展理论是关于(道德认知)发展的理论。

14. 多维取向的智力理论的代表人物是(加德纳)。

15. 面对多种不同颜色的花朵,皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多?”,儿童回答后,再问“你说红花多还是花多?”。结果,儿童一般都能正确回答第一个问题,但不能回答第二个问题。此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的(具体运算阶段)。

16. 在加德纳的智力理论中,能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力是(音乐智能)。

17. 根据柯尔伯格的理论,个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题,认为道德的价值在于为他人和社会尽义务,以遵循规则的秩序为依据为维护现行的社会秩序,此时的儿童处于(习俗水平)。

18. 在加德纳的智力理论中,能巧妙地运用身体来表达想法和感觉,能灵活地运用双手生产或改造事物的能力是(肢体─动觉智能)。

19. 个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度,即(生理成熟)。

20. 关于人的身体发展,我国有一句俗语,即“三翻六坐八爬”,这句俗语体现了人的身心发展的(阶段性)规律。

21. 在加德纳的智力理论中,能正确建构自我的能力是(内省智能)。

22. 儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段是(具体运算阶段)。

23. (遗传素质)是人的身心发展的生理基础和前提,为人的身心发展提供了可能性。

24. 将一大桶水倒入几个小桶,水的重量和体积不变,但儿童往往不能正确判断;将十块积木紧挨着排为一行,儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的(前运算阶段)。

25. 在加德纳的智力理论中,能有效地运用数字、推理和假设的能力是(逻辑─数学智能)。

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