初中地理

导读:特别是气温年变化曲线和降水量柱状图的阅读是初中地理教学中的重点兼难点之一,画水平或垂线——加地理辅助线),在初中教学的确比较困难,教师可以提出更具体的问题:月降水量>50毫米的有几个月?是哪几个月?月降水量最大,初中等值线图基本已经学完,教师也可以安排学生回家收听天气预报,让学生进行转述,或者进行世界主要城市的天气播报,现在的很多天气预报都很有人文关怀精神,提醒高温应当穿什么衣服,下雨应当注意

初中地理

教师也 可以 安排学生回家收听天气预报,让学生进行转述,或者进行世界主要城市的天气播报,现在的很多天气预报都很有人文关怀精神,提醒高温应当穿什么衣服,下雨应当注意什么,打雷要注意什么。这样把天气播报和识别常用天气符号结合进行训练。

在很多城市 天气预报 中有大气质量的预报,教师在进行上述训练时,可以选取一些大气环境质量的天气播报,让学生进行竞赛,引起学生关注此问题,进行环境教育。在城市的学生也可以把当地的城市环境质量作为一个研究性课题进行研究。农村的学生也要关注一下当地的大气环境状况,比如教材中提出焚烧秸秆的问题,就可做为一个研究性课题开展。

多变的天气作为第一节的内容,一方面比较容易和学生实际生活联系,另一方面也为学生学气候奠定一定的基础。人教版教材把天气和气候的区别放在最后,一方面为了分散教学的难度。另一方面起到呼应和总结的作用。教师可以根据学生情况,进行调整。

3.气温和降水

在教材的 第二 节和第三节分别对气候的这两个要素气温和降水进行分析,从这两节的结构中我们可以发现分析思路基本一致,教师要注意气温和降水既是天气要素也是气候要素。教材中对于气温和降水的分析既有从天气角度出发,也有从气候的角度出发,但是以气候为主。气候一般就是讲气候的特征、成因和分布。本教材选择的是分别分析气温和降水的特征、分布、成因的思路。通过分析年平均气温曲线图得出气温特征,年降水柱状图得出降水特征。通过等温线图和等降水量线图,得出气温和降水在全球的分布规律,进一步分析气温和降水分布的成因,最后把不同降水特征和气温特征的组合就形成多样的气候类型,这样降水和气温的成因就是气候的成因了,气温和降水的分布也充分体现了气候的分布。因此第四节世界气候的分布和成因事实上是一种总结。教师在这样一条主线下设计教学,会收到事半功倍的效果。

因此要重视这两节的教学,特别是气温年变化曲线和降水量柱状图的阅读是初中地理教学中的重点兼难点之一。

在学生学习多变的天气基础上,特别是天气播报部分的训练,比较容易理解气温和降水的概念,及其和人类的关系,这里不在多说。

《气温和降水的观测》 作为阅读材料,只让学生作一般了解。根据学校的实际情况,可以带学生参观气象观测站,也可设置一些问题,引发学生的关注,如气温的教学,可以提出问题,并放一段视频,对学生加强科学的教育,有条件的学校可以建立课外活动小组进行观测。

气温部分涉及的知识点比较多,如日均温、月均温和年均温,气温日较差、年较差等。教学时可先让学生尝试怎样求得日平均气温,气温日较差。再来思考如何计算月平均气温和

年平均气温、年较差。通过计算来体会概念。在气温和降水的教学内容主要包括两个方面,一方面是气温曲线图和降水量柱状图的绘制,另一方面是气温曲线图和降水量柱状图的判读 。

绘制气温年变化曲线图和降水量柱状图,可以先给学生统计表,可以使用教材中的统计表,也可以选择当地或其他地区的统计表,引导学生对统计表的阅读。在此基础上,有条件的学校可以提供坐标纸,教师带领学生一步步画图,并及时提示应注意的问题。 这两类图都建议让学生先画图,再引导学生进行判读。

阅读气温曲线图和降水量柱状图是本章要重点训练的技能,在画图的基础上,教师可以引导学生讨论分析这两类图的职能是什么,结合自己的画图感受,读图时你都能看到哪些内容,这个时候教师要给学生充分的时间来说明,对于观察此两类图像,有的教师甚至提出逐帧扫描的方法,可见读图要读到位。教师可以把学生讨论的内容都列到黑板上,在此基础上特别强调读图的步骤:

看图名

确定横坐标和确定纵坐标的含义

确定气温曲线上各点所表示的当月平均气温的数值。看曲线的的总体形状。设计

读图问题:读月均温最高与最低值及其所在月份,进行学法指导(标点,确定月份,画水平或垂线—— 加地理辅助线 ), 在纵坐标上标出气温的最高值最低值,计算气温年较差。

分析全年各月气温,归纳出各季节的气温特点。

在初中教学的确比较困难,要涉及到由定量数据转换成定性描述,建议结合生活实际,比如北京气温曲线图中,可以向学生提出,在 7 月的平均气温是 26.4 ℃,在高温、温和、寒冷、严寒、凉爽等词中选择一个描述你对该气温感受的形容词,这个时候教师最好给学生提供选择的词语,形成科学的表达方式。需要提醒学生的是这个温度是月平均气温,也就是说在 7 月中有的天可能日平均气温更高。引导学生从定量的数据转化为定性描述,再分析选择适宜的服装,达到理性分析和感性认识的结合。这种描述和选择除了最高月,还有哪几个月也是这样的情况,找到点,进行描述,学生能说出夏季高温,确认表达方式是季节加上定性描述。可以进一步提出如果最高月的气温是 20 ℃ 以下,选择一个描述气温感受的形容词。初步建立读图——标注——表述的环节。 20 ℃ 的这个评价夏季是高温还是凉爽的指标要引起学生的关注。

最冷月也可以类似的提出问题。这个时候学生自己就可能会关注指标问题了。最冷月的 0 ℃ 指标理解对于北方学生来讲不会太难。总结冬季寒冷,从而总结出北京的气温年变化特点。为了加强对学生的进一步训练,教师可以比较几种气温曲线图,如热带,温带海洋,寒带进行。进一步明确判读思路。好的学校可以把这些图课前发学生,提出对这些图进行分类,分类的依据是什么?归纳每个类别的气温年变化特点。

根据上述的读图步骤 , 特别引导学生读出三个指标:最高、最低月平均气温值及其出现的月份,并计算气温年较差。 归纳出气温特征属全年高温的热带气候类型,四季分明的温带气候类型和亚热带气候类型,终年严寒的寒带气候类型。初步建立以温定带的概念。但这部分内容重点是引导学生读图。特征不要求学生必须记住。但教学时可以引导学生做个小结,对后面的学习会有帮助。

此外,可补充问题:南半球的气温曲线呈现什么样的形状?进而说明北半球的气温曲线呈波峰式,南半球的气温曲线呈波谷式。这是通过判读气温曲线图确定南北半球位置。

年降水量柱状图的阅读和气温曲线图类似,特别是在绘制降水量柱状图和已经学会阅读气温曲线图的基础上,难度相对降低,但学生对于降水的感受不及气温明显,建议教师可以结合当地实际,我们这里降水的季节变化是否明显。如果明显哪个季节多,哪个季节少。再去对降水柱状图上作直观判读。

提示主要应抓住两点,其一是全年各季节降水分配是否均匀;其二是哪个季节多,哪个季节少。具体判读,教师可以提出更具体的问题:月降水量> 50 毫米的有几个月?是哪几个月?月降水量最大的是哪个月?月降水量< 50 毫米的有几个月?是哪几个月?在初中阶段,学生只要直观看到降水是否有差异,哪个季节降水多就可以了,不必像气温一样让学生知道描述的指标,但要注意能通过柱状图上算出年降水总量。教师应当安排这样的训练。和气温曲线图一样,教师可以选择终年多雨、终年少雨、有明显季节变化的年降水量柱状图,进一步加强对学生的训练。

4.分析全年各月气温和降水的变化情况,归纳气候特点

气温年变化曲线图和降水量柱状图分别表示气温和降水的时间变化规律,两幅图叠加就可以表示某地气候的时间变化规律了。气温特征和降水特征不同的叠加方式形成不同的气候,引导学生能看某地气温曲线和降水柱状图,说出其特征就可以了。基础好的学校 可以 再选择几幅图给学生做进一步的训练。

总结该图的职能是表示气候的时间变化规律。看图能总结出气候特征。气候特征一定要从气温和降水两个方面进行表述。

5.等降水量图和等温线图的阅读与分析

等降水量图和等温线图主要表示气温和降水的空间分布规律。 ( 1 )等温线图

该内容的导入,有的 教师 设计了一个非常精彩的问题:“夏季我们可以到哪里去避暑?”貌似一个简单的避暑问题,实际上引导学生从影响热量分布的角度思考,得出到“高纬度、高海拔或海滨地区避暑”。再进一步提出“这种热量分布能用什么图来表现?”引入等温线图的概念。读中国 7 月等温线图的步骤如下:

首先引导学生关注图名的含义,比如是哪个区域的,一月、七月等温线还是全年等温线等。

其次提示学生阅读等温线图、等降水量的方法与等高线图的类似。因此,教学时可引导学生回忆等高线图阅读的要领。

可以让学生画等温线模式图,提示关注等温线所表示的内容如下:

找出相邻两条等温线的温差。

闭合的等温线,要么是高温中心,要么是低温中心,具体由闭合中心气温的高低

决定。

等温线疏密表示水平方向上的气温差异:密集的地方温差大,稀疏的地方温差小。

等温线凹、凸处气温的高低判断。

简化的等温线模式图,便于学生掌握读图要领。在此基础上引导学生将刚学过的读图要领运用于其它等温线图(中国一月等温线图、世界七月或年平均气温的分布图)判读。教师也可设计三组由浅入深、有梯度的问题来引导学生分析:

第一组:找出并描绘世界年平均气温的分布图中 20 ℃ 和 -10 ℃ 等温线,指出

年平均温高于 20 ℃ 和低于 10 ℃ 的主要纬度范围,描述从赤道到两极气温的变化规律。

第二组问题,在中国一月等温线图上标出拉萨和重庆的两点,分别读出其气温值,

比较其差异,分析其成因。这个问题涉及到气温垂直递减率,这个数据需要学生记住,可以用一段动画,或者直接告诉学生,训练学生应用也可。

第三组问题,可以选择 7 月世界等温线图,选择同纬度海洋上和内陆的各一点读

出数值,比较其差异,分析其原因。也可以借助于这样一幅图来分析海陆位置对气温的影响。

完成读图任务后,再让学生从自己的读图经验中,总结世界气温分布的一般规律:低纬度气温高,高纬度气温低;同纬度地带,夏季陆地气温高,海洋气温低,冬季相反。在山地,气温随海拔升高而越低。影响气温的因素有纬度、海陆分布和地形。

教学时需注意, 对于一些地方等温线凹、凸的原因不必作解释,以免加大教学难度,但要会比较南北半球等温线分布的规律:自北向南,北半球等温线值逐渐增大,南半球等温线值逐渐减少。通过等温线的分布判断所在区域位于南半球或北半球,是学生应该掌握的一项读图能力。

世界等降水量图的分析和气温一样,设计有梯度的问题,读出数值,比较其差异,分析原因。总结世界降水的分布规律和成因。地形对于降水的影响。可以分析世界的雨极的原因,演示地形雨的形成,教师在这里画版图的效果比多媒体演示会更容易被学生接受。

初中等值线图基本已经学完,接下来主要是应用。建议教师在这里可以对等值线图的判读做个小结。

6. 世界的气候

前两节有关气温和降水的知识是本节知识的准备和基础,本节知识是前两节知识的归纳,因此,在本节教学时,应注意引导学生运用前两节已经学过的知识,并进行归纳、综合,从而理解气候的有关知识,达到温故而知新的目的。

温故 : A 、什么是天气? B 、你能说说今天的天气怎么样 ? C 、说出人们描述天气常用的词语 知新: A 、什么是气候?

B 、你能说说我们当地的气候特点吗?

与“天气”一样,“气候”的教学也不要求学生掌握严谨的概念,会判断哪些是气候和天气的就可以。引导学生比较“气候”与“天气”的不同,可从关注的时间长短、要素和

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