在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究

导读:《在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究》课题方案,而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,如果是他们不感兴趣的项目他们绝对不会认真完成,必须提高他们的学习兴趣,在英语学习中增加有效的活动就显得尤为重要,英语新课程标准也强调指出:英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径

在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究

《在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究》课题方案

一、课题的提出

1.国际发展的需要

当今世界,科学技术发展迅猛,国际竞争日趋激烈。世界范围的综合国力的竞争,关键是科学技术的竞争。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。而我国目前的独生子女从小娇生惯养,任性张扬,如果是他们不感兴趣的项目他们绝对不会认真完成。为了让他们认真学好英语,必须提高他们的学习兴趣,在英语学习中增加有效的活动就显得尤为重要。

2.新课程标准的需要

英语新课程标准也强调指出:英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。因此,确定《在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究》这一课题是必要的,也是可行的。

3.学生能力发展的需要

学生是学习的主体。学生的英语学习兴趣与他们在交往活动中的参与热情密切相关,也直接决定了他们的学习效果。然而,从实际教学现状来看,学生对英语的学习兴趣相对薄弱,特别是到了中,高年级,由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响,造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态,成绩优秀,充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中,缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境,不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感,使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。多数教师教学受教材的限制,教材有什么就教什么,不能满足所有学生的需要,不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生,导致教学缺乏弹性和选择性,限制了学生的视野拓展。课堂上教师煞费苦心地讲解、传授,要求学生认真地倾听、理解、记忆,规范地模仿拼读、朗读、拼写,机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学,忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。所以,我们提出《在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究》就是为了能在最大程度上缩短学生之间的学习差距,提高学生的学习效率。

二、课题的界定

学生学习兴趣:学生已经形成的从事英语学习活动的实际倾向。教育学和心

理学的研究都表明:“兴趣可以提高学习的积极性,使学生愿意在某些方面多下些工夫,得到更多的知识。

语言交际能力:学生通过学科内容进行有意识的活动,依靠自己的努力,与他人积极配合,能运用所学语言知识进行信息交流的能力。

《在活动中提高学生学习兴趣与语言交际能力的研究》 :即通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动,把文字活化为话语,把教材内容活化为生活,把教学过程活化为交际,通过学生身体各部分器官的运动,完成教学任务,达到教学目的。英语是一门实践性很强的学科,小学生要获得运用语言的能力,必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。也正符合了《英语课程标准》(实验稿)强调的英语教学要“采用活动途径,倡导体验参与”的要求。

三、课题研究的实践意义

随着“地球村”的形成,科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈。英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具,当代的中国,再也不能花大力气培养“哑巴”英语,社会的发展迫切需要我国公民具备使用英语的基本技能。小学英语不能成为摆设,六年的小学义务教育,要为社会服务。

四、课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》(实验稿)强调英语教学要“采用活动途径,倡导体验参与”,在活动中学习英语知识,在活动中运用英语进行交流与合作,在活动中体会成功与快乐,学以致用,养成终身学习的好习惯。

2.认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试,构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以,要通过有效的活动形式提高学生学习兴趣与英语语言交际能力。

3.积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验,使积极的情感态度得到巩固,并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生英语活动中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处,应运用各种方式予以积极强化,如鼓励和表扬、赏识等,以巩固学生的积极行为

五、研究目标、内容、措施

1.研究目标

(1) 通过本课题的研究,改善教师的教学方式,提高自身素养。

(2) 通过本课题的研究,使学生养成在适当的场合自觉用英语交流的习惯。

2.研究内容

(1)整和教材: 小学阶段的英语知识,主要是指语音、词汇和语法的基础知识。课本根据中国小学生学习英语的特点,做了循序渐进的安排。这种安排是通过大量的语言实践进行比较归纳,使学生逐渐领会语言中的一些基本规则的。教材图文并重,有利于进行直观教学。但课本的英语阅读总量不大,我们从剑桥少儿英语、灵通少儿英语、新知堂少儿英语等网站和英语角上提取相应的素材,搜集了大量的各种好听的歌曲、歌谣,满足了生性活泼好动,喜欢歌曲、歌谣、故事等的英语初学者,给我们的小学英语课堂增添了许多生机和活力。

(2)努力提高教师素养,规范课堂用语,要求老师在课堂上尽可能地用英语同学生交谈,把授受式的教学方式转变为参与式,探究式的教学方式;加强语音方面的练习;调整语调;敢于开口;多学习;积极参加英语教师基本功比赛活动,增加英语教师的学习紧迫感;积极组织适当的培训,这些对于我们学校的老师而言,已有了一定的基础,需要做到的就是坚持。

(3) 让学生享受英语活动的快乐。通过此课题的研究,关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创作精神,促进学生主动发展。

学生:

① 起始和适应阶段:一、二年级的学生刚开始学习英语的时候,教师要通过活动课的形式,抓住时机、循循善诱、培养学生对英语学习的兴趣。诚如扎登.詹姆斯在《教育心理学》中所写,"教育的成功不在于传授了多少,而在于激发和发展受教育者的兴趣。"对一年级学生的英语口语评价是:A、大胆发音、(音量适当评价心理因素);B、吐字清楚、准确(评价技能因素);

C、面部表情适当,可使用肢体语言(评价情感因素);D、能吸引学生的注意力(评价综合表达能力)。一年级英语教师正确使用这些评价原理进行口语教学,能有效地激发学生的兴趣,学生积极开口朗读、说话、踊跃表现自己,能收到良好的教学效果。

② 对三、四年级的学生,教师必须从多方面、全方位地培养他们的兴趣,从直接兴趣过渡到间接兴趣,初步培养他们自觉应用英语的能力。

③ 对五、六年级的学生,着重培养他们独立学习英语的能力,并在各种场合都能用合适的英语进进行交际。

4.研究措施

① 加强教师与学生之间的情感交流。英语教学不单是认知活动,同时也是情感活动,在传授知识的同时,也伴随师生间的情感交流,苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”在教学中渗透进师生间浓浓的情感,往往可以使教学有事半功倍的效果。然而,实际情况表明,英语老师与其他学科的老师相比,与学生交流的时间和机会都较少,这其实是造成学生兴趣缺失的一个瓶颈,而且由于交流的缺乏,老师对学生的个性特定与学习兴趣把握不够,难免会造成教学上的低效甚至是无效劳动,从而大大制约了教学效率。

② 创设各种生活情境,激发学习兴趣。语言离不开情景,只有在生活情景中,语言才具有强大的生命力,才能实现其实际的交际价值。对话教学是整个英语课堂教学的核心。单一、古板的句型操练,学单词,会让英语课变得枯燥乏味,也容易把学生的学习兴趣消磨殆尽。新世纪的课堂教学应该是多种多样的,把学生生活中的情景搬到课堂中来,以真实的生活感染他们,激发他们的学习兴趣,并促使他们在情景中大胆的说英语,从而培养他们运用英语交际的能力。

③教学方法要灵活多样,充满情趣。要培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,这就决定了课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言交际活动提供源源不断的动力。

④开展课外教学活动,培养学习兴趣。英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生运用交际工具的能力。然而,我们小学生学习英语,大多都在课堂上完成,绝少有应用英语的实际环境。如在教学中增加一些课外实践活动,使学生感到英语的用处,学习英语就会更有动力,更有兴趣,同时学生的语言能力也能得到发展。

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